整體建構 動態生成

徐建花

教學分析：

本課是小學階段學習分數的開始。作為中年級的學習內容，分數是數認識的一次擴展，即從整數走向“不整”的研究，兩者的關聯是：整數由“1”累加而來，分數由“1”均分而得。因此，這節課教學的基本思路，就是通過“整”與“不整”的關聯，從整數認識進入到分數認識;通過“均分”的相關研究，帶動分數的產生及與此相關聯的讀寫法，以凸顯整體建構、動態生成的結構化教學理念。

教學過程：

一、創設情境

1.從“整”平均分，遷移到“不整”平均分。

師：這里有4個桃子，兩瓶礦泉水，一個月餅，要把這些東西平均分給兩個同學，你能表示出每人分得的結果嗎？（能）

師強調：把這些東西怎么分給2個人（“平均分”板書）

師;請同學們在學習單1中完成。

師：完成了嗎？（完成了）

師：咱們一起來看一下這幾位同學做的，先看前兩道題。

生1：把4個蘋果平均分給2個人，每人分得2個。

生2：把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得1瓶。

師：前兩道題有做的不一樣的嗎？請舉手。（沒有）都做對了。

……

師：咱們再來一起看一看得到的過程？（課件演示）你也可以邊看邊小聲說過程。

師：說給同桌聽（生說略）

2.回扣學習單

師：（指著學習單的第三幅圖）有了這個新數---分數，我們就說“每人分得這個月餅的”。

（設計意圖：在平均分物情境中，引導學生經歷分數產生的過程，體會引入分數表示數量多少的必要性和合理性。當不能用原來學的整數表示分得的結果時，這時需要創造一種新的數—分數來表示。）

3.深入理解的意義

師：想不想通過自己的操作得到（想）請看操作要求

出示操作要求：

（1）從老師為大家準備的材料（長方形、正方形、圓形紙片）中任選一種，折一折、分一分、涂色表示出它的。

（2）完成后和同桌交流，你是怎樣得到這個分數的。

展示學生作品：

生1：我把長方形分成2份，這一份就是。

師：怎么分成的兩份，隨便分的嗎？（平均分）

師：看來平均分是關鍵。

師;是誰的（這個長方形的）

師：你能完整的再說一遍嗎？（省略）

師：（分別指正方形和圓形）這里的表示什么意思？（生說省略）

師：同學們都已經說的很好了。但是老師有點糊涂了，像我們剛才分的月餅、長方形、正方形還有圓形，明明每份的形狀和大小不同，怎么都可以用表示呢？（學生思考）

生：不管分的什么，只要平均分成兩份，每份就是它的。

師：說的太棒了。就像我們的數量“1”一樣，（一本書、一支鉛筆、一個文具盒都可以用數量“1”來表示）這里不管是平均分的那一個東西，只要把這個東西平均分成兩份，每份就是它的。

（設計意圖：從平均分不同的物體，到每份的大小和形狀也不相同中抽取出分數的實質：只要把一個物體平均分成兩份，每份就是它的。）

師：分數各部分都有自己的名稱，以為例，這個小短線叫分數線，表示平均分，小短線下面的“2”叫分母，表示平均分成了2份，上面的“1”叫分子，表示這樣的1份。

師：怎么寫呢？寫分數的時候，先寫小短線，再寫分母，最后寫分子。

師：自己在練習本上寫一個分數。

師：今天我們只是初步認識了分數（補全課題：分數的初步認識）

（設計意圖：明確的告訴學生：像這樣的數叫分數，并教會學生分數各部分的名稱及分數的寫法。）

師：考考大家看看學的怎么樣？

二、鞏固練習

課本114頁自主練習第2題，看分數，涂顏色。

、、、

師：陰影部分都是一份，為什么卻用不同的分數來表示？

生：平均分成的分數不同。

師小結：說的真好，因平均分成的分數不同，所以就得到了不同的分數。

（設計意圖：在鞏固練習中，讓學生進一步認識分數的實質。）

三、回顧總結，整體建構

師：同學們，這節課有什么收獲？

生：我知道了分數，分數由分數線、分母、分子組成。

生：還學會了寫分數、讀分數。

生：要想得到分數，必須先平均分。

師：說的真好，平均分是分數產生的前提條件，分數、分數，就是先分后數。

生：

四、課后延伸

師：分數只有幾分之一嗎？（不是）

師：那下節課我們繼續學習分數的有關知識。