整體建構(gòu) 動態(tài)生成

徐建花

教學(xué)分析：

本課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。作為中年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)是數(shù)認(rèn)識的一次擴展，即從整數(shù)走向“不整”的研究，兩者的關(guān)聯(lián)是：整數(shù)由“1”累加而來，分?jǐn)?shù)由“1”均分而得。因此，這節(jié)課教學(xué)的基本思路，就是通過“整”與“不整”的關(guān)聯(lián)，從整數(shù)認(rèn)識進入到分?jǐn)?shù)認(rèn)識;通過“均分”的相關(guān)研究，帶動分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及與此相關(guān)聯(lián)的讀寫法，以凸顯整體建構(gòu)、動態(tài)生成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.從“整”平均分，遷移到“不整”平均分。

師：這里有4個桃子，兩瓶礦泉水，一個月餅，要把這些東西平均分給兩個同學(xué)，你能表示出每人分得的結(jié)果嗎？（能）

師強調(diào)：把這些東西怎么分給2個人（“平均分”板書）

師;請同學(xué)們在學(xué)習(xí)單1中完成。

師：完成了嗎？（完成了）

師：咱們一起來看一下這幾位同學(xué)做的，先看前兩道題。

生1：把4個蘋果平均分給2個人，每人分得2個。

生2：把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得1瓶。

師：前兩道題有做的不一樣的嗎？請舉手。（沒有）都做對了。

……

師：咱們再來一起看一看得到的過程？（課件演示）你也可以邊看邊小聲說過程。

師：說給同桌聽（生說略）

2.回扣學(xué)習(xí)單

師：（指著學(xué)習(xí)單的第三幅圖）有了這個新數(shù)---分?jǐn)?shù)，我們就說“每人分得這個月餅的”。

（設(shè)計意圖：在平均分物情境中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，體會引入分?jǐn)?shù)表示數(shù)量多少的必要性和合理性。當(dāng)不能用原來學(xué)的整數(shù)表示分得的結(jié)果時，這時需要創(chuàng)造一種新的數(shù)—分?jǐn)?shù)來表示。）

3.深入理解的意義

師：想不想通過自己的操作得到（想）請看操作要求

出示操作要求：

（1）從老師為大家準(zhǔn)備的材料（長方形、正方形、圓形紙片）中任選一種，折一折、分一分、涂色表示出它的。

（2）完成后和同桌交流，你是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的。

展示學(xué)生作品：

生1：我把長方形分成2份，這一份就是。

師：怎么分成的兩份，隨便分的嗎？（平均分）

師：看來平均分是關(guān)鍵。

師;是誰的（這個長方形的）

師：你能完整的再說一遍嗎？（省略）

師：（分別指正方形和圓形）這里的表示什么意思？（生說省略）

師：同學(xué)們都已經(jīng)說的很好了。但是老師有點糊涂了，像我們剛才分的月餅、長方形、正方形還有圓形，明明每份的形狀和大小不同，怎么都可以用表示呢？（學(xué)生思考）

生：不管分的什么，只要平均分成兩份，每份就是它的。

師：說的太棒了。就像我們的數(shù)量“1”一樣，（一本書、一支鉛筆、一個文具盒都可以用數(shù)量“1”來表示）這里不管是平均分的那一個東西，只要把這個東西平均分成兩份，每份就是它的。

（設(shè)計意圖：從平均分不同的物體，到每份的大小和形狀也不相同中抽取出分?jǐn)?shù)的實質(zhì)：只要把一個物體平均分成兩份，每份就是它的。）

師：分?jǐn)?shù)各部分都有自己的名稱，以為例，這個小短線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分，小短線下面的“2”叫分母，表示平均分成了2份，上面的“1”叫分子，表示這樣的1份。

師：怎么寫呢？寫分?jǐn)?shù)的時候，先寫小短線，再寫分母，最后寫分子。

師：自己在練習(xí)本上寫一個分?jǐn)?shù)。

師：今天我們只是初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)（補全課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）

（設(shè)計意圖：明確的告訴學(xué)生：像這樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，并教會學(xué)生分?jǐn)?shù)各部分的名稱及分?jǐn)?shù)的寫法。）

師：考考大家看看學(xué)的怎么樣？

二、鞏固練習(xí)

課本114頁自主練習(xí)第2題，看分?jǐn)?shù)，涂顏色。

、、、

師：陰影部分都是一份，為什么卻用不同的分?jǐn)?shù)來表示？

生：平均分成的分?jǐn)?shù)不同。

師小結(jié)：說的真好，因平均分成的分?jǐn)?shù)不同，所以就得到了不同的分?jǐn)?shù)。

（設(shè)計意圖：在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的實質(zhì)。）

三、回顧總結(jié)，整體建構(gòu)

師：同學(xué)們，這節(jié)課有什么收獲？

生：我知道了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成。

生：還學(xué)會了寫分?jǐn)?shù)、讀分?jǐn)?shù)。

生：要想得到分?jǐn)?shù)，必須先平均分。

師：說的真好，平均分是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提條件，分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)，就是先分后數(shù)。

生：

四、課后延伸

師：分?jǐn)?shù)只有幾分之一嗎？（不是）

師：那下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。