淺析具備結構優勢的數學故事圖本具有高質量

王占友

數學故事圖本在該課題中是指以故事為背景，以相輔相成的圖畫和文字為載體，以問題解決為核心內容，以培養學生數學素養為主要目標的圖畫故事文本。

通過課堂教學實踐證明，具有“設疑? 解疑? 梳思? 啟慧”結構優勢的故事圖本，在應用故事圖本進行的教學中能夠發揮良好的教育教學效果。

一、設疑——激趣引題

數學故事文本首要任務是激發學生的閱讀興趣，引發學生的思考。在故事文本的篇首設置富有磁性的疑問，是引發學生主動思考的有效措施。通過創設故事文本中主人公發現問題，提出問題這一情節，能夠迅速把學生們帶入所研究的問題，引發學生思考。

故事文本所創設的疑問要有明確的目的性，這樣有助于引出準確、鮮明的問題，同時使問題具有挑戰性、啟發性、趣味性和可研究性。這一“設疑”就如同一枚拋入思維湖中的石子，激起思維的陣陣漣漪，催生學生探索的激情。

二、解疑——探析解題

故事圖本在篇首設置引人入勝的疑問后，接下來就進入到“解疑”環節。依托故事圖本中的主人公八仙過海，各顯神通，千方百計地分析問題、解決問題。這一環節重要任務是激發學生思考，鼓勵學生探究，提升學生認識，滲透數學思想、方法的學習。

在故事圖本中設置探索問題，分析問題，解決問題任務時，不能急于求成，直接展示解題的方法、策略。故事圖本一定要注重“留白”給學生，竭力給學生留下思考的空間。故事圖本中主人公在講述解決問題策略、方法時，要注重啟發性。讓故事圖本中的主人公不道破解題方法、策略的依據，只提供解決問題的結果。老師借機激發學生猜想、推理，引導學生通過觀察、分析解題的結果，推出解決題的策略、方法。

三、梳思——積累經驗

故事圖本前兩個“設疑”“解疑”環節，學生經歷了發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。學生已經學到了一些數學思想方法，但這些思想方法還是比較零散的，不系統的。為了讓學生能夠真正理解、掌握該故事圖本涉及的數學思想、方法，要讓學生們學會回顧與反思。這一環節就是依托故事圖文中主人公相互交流，相互補充，回顧、反思解決問題的過程，從而系統的展示出解決問題的方法。讓學生能夠梳理出解決問題的策略方法，從而進一步理解這些方法，積累數學基本思想和數學活動經驗。

四、啟慧——聯想遷移

通過閱讀、交流故事文本的內容。學生在故事情境中掌握了解決問題的方法、策略，積累了解決問題的經驗。但這還遠遠不夠，故事圖本還要承擔起啟迪學生智慧的責任。故事圖本的尾聲處，一般呈現出主人公經過勤奮探索，解決完問題的喜悅心情流露以及對探索精神的向往。在此處老師一定要注重啟發、追問學生通過閱讀故事圖本和學習交流，你有什么新的收獲？接下來你想解決哪些問題？鼓勵學生繼續探索。

數學故事圖本這種“設疑? 解疑? 梳思? 啟慧”基本結構，正好與教師課堂教學流程相一致，與學生問題解決思維流程相順應，在故事圖本教學中確實起到了良好的教育教學效果。

數學故事圖本是《創編故事圖本培養小學生數學核心素養的研究》（北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題，立項編號CDDB 19324）中一項重要研究內容和研究成果，也是該課題進一步研究的基礎。1B285A00-EEE9-4E9E-8E35-4C478C963206