小學勞動教育困境省思與實踐策略研究

周莉俐

勞動教育一直以邊緣化的形式存在于小學教育場域之中，這導致一系列的問題——兒童的身心健康和精神生命沒有得到應有的現(xiàn)實的尊重，勞動價值和實踐缺失的小學教育之下，長大并回歸社會后的人存在著人格、道德、思維、創(chuàng)造力等問題，無論對于社會和諧還是個體發(fā)展都是不利的因素。教育者應該提高對勞動教育理解，轉(zhuǎn)變勞動教育理念，反思勞動教育的本質(zhì)，尊重兒童勞動過程的完整性，將教育滲透在勞動過程本身，讓兒童在充滿成就感和樂趣的勞動實踐中深入學習、發(fā)展人格、完滿德性。

一、勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）教育者認識理解偏差導致勞動教育缺失

大量的研究數(shù)據(jù)表明，小學生勞動機會在逐漸減少。勞動在現(xiàn)實中已然被排擠出家庭、學校及社會，大部分兒童被定義在間接知識的學科學習范圍內(nèi)，而勞動的價值被嚴重忽視。

（二）應試教育體制唯分數(shù)論導致勞動教育缺失

勞動教育邊緣化或者嚴重缺失不可否認地收到了應試教育的影響。應試教育對勞動教育的實施和實踐影響主要在于考試評價制度，在評價體制和觀念之下，成績好壞成為了最主要的評價指標，從而勞動教育在教育與課程實施中受到嚴重忽視。

（三）勞動教育形式化片段化導致勞動教育缺失

雙減政策頒布之后，國家加強對學校教育的育人功能的監(jiān)管，對學校教育提出了更高的要求。在此背景下，勞動教育被作為一項功利教育的內(nèi)容進行實施，應付國家的要求。功利化價值觀影響之下，小學生通常被“安排”勞動，“勞動打卡”導致小學生逐漸厭倦勞動。

（四）勞動教育的經(jīng)濟化傾向?qū)е聞趧咏逃笔?/p>

當下的勞動教育經(jīng)濟化傾向十分明顯，家庭請保姆，學校請工人，小學生的勞動機會被經(jīng)濟化行為剝奪了。

二、小學勞動教育的實踐策略

（一）教育者轉(zhuǎn)變思想觀念，重構(gòu)勞動教育價值

教師和家長作為教育者，對小學生的勞動意識和觀念以及行為習慣起著決定性作用。他們是兒童發(fā)展過程中的最重要的引路人，其在勞動教育觀念上思想上的狹隘認識直接制約并損害著兒童的成長。因此教育者要端正勞動教育觀念，重視勞動，且要踐行勞動教育，消除那些勞動不重要的偏見，如把勞動作為兒童表現(xiàn)不良的懲罰手段或者認為勞育與智育是對立的等不重視勞動教育的觀念。教育者——兒童家長和學校教師應將勞動教育納入到撫育、教育、教學的過程中，真正重視起來，不僅在意識上，更在于行動上。

轉(zhuǎn)變思想觀念的同時，教育者要在教育中重構(gòu)勞動教育的價值。勞動教育是個體基于人與自然的關系的內(nèi)在需求，是個體學會生存的必要途徑。個體通過勞動教育習得利用自然和改造自然的技能，從而實現(xiàn)人的核心要義——生存。在此基礎上，學生才會在不斷的適應和創(chuàng)造中發(fā)展，不斷豐富自己的物質(zhì)生活和精神生活，從而隨著年齡不斷增長生產(chǎn)各種社會關系和物質(zhì)、精神產(chǎn)品，為社會做出貢獻。

（二）向先進教育體制學習，設計勞動教育課程

勞動教育是我國全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，這始終意味著勞動教育要有其完善而獨立的課程體系。向先進教育體制學習的目的是改革當下我們所面臨的體制中不合理不科學的形式與內(nèi)容。這涉及到勞動教育核心部分——勞動教育課程的設計，課程設計應以家庭和學校為同等重要的核心力量主導課程設計，在此基礎上融合社會力量進行課程體系建設。首先，要確立學校勞動教育的課程目標，各校根據(jù)當?shù)卣n程資源的差異和經(jīng)濟文化特征因地制宜制定課程目標;其次，要根據(jù)兒童的年齡特征和家庭環(huán)境來制定共性和個性勞動內(nèi)容，即勞動內(nèi)容要實現(xiàn)共性與個性教育，如此才能讓勞動教育深入兒童心靈，符合兒童的自然存在與精神生命所需。

（三）將勞動機會歸于學生，促進勞動教育感知

將勞動機會歸于兒童是基于勞動教育要尊重兒童的自然屬性和精神生命，幫助兒童樹立勞動過程的良善體驗和愉悅感知，樹立勞動過程的高尚情趣、審美體驗和道德價值。首先，在勞動開始之前要進行勞動意義的導入，幫助學生建構(gòu)起對將要開展的勞動的意義的認知和向往，進而對勞動觀念進行持續(xù)性、階段性和完整性的統(tǒng)一進行導入，讓兒童認識勞動的本質(zhì)，認識勞動的真實面目;其次，要對勞動過程進行持續(xù)性和完整性支持，這個過程不是裹挾的，不是讓人恐懼和痛苦厭倦的，而是自愿、期望的，是讓人感受到愉悅歡喜的。勞動場景和氛圍是符合兒童自然屬性和社會屬性的，是他們對自身生命精神的詮釋和演繹，教育者不是去命令和威嚇他們以達到勞動目的，而是去引導、示范、幫助他們完成勞動過程并獲得勞動的精神獎勵。

（四）加強家校合作的合力，幫助兒童勞動成長

在勞動教育的問題上，家庭和學校負有同等的義務。家長是孩子的第一任老師，對孩子負有監(jiān)護和教育的義務，學校是主要教育場所，兒童大部分時間在學校度過，因此負有勞動教育課程實施的責任和義務。家庭和學校應該形成勞動教育的合力，共同實施勞動教育，取得勞動教育實踐的高度聯(lián)合，才能真正幫助到兒童的勞動素養(yǎng)的增長。在這個意義上來說，學校和家庭是一個教育共同體，勞動教育要回歸共同體。勞動教育共同體是家校在勞動教育上具有共同的價值取向，承擔共同的教育責任，秉持一致的勞動教育理念和信念，共同支持勞動教育在兒童身上的體現(xiàn)和回歸。

勞動實踐是人類生存和社會發(fā)展的基石，馬克思主義教育觀指出勞動可以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，可以培養(yǎng)出時代發(fā)展所需的“合格公民”，勞動可以使人實現(xiàn)“真正的幸福”。新時代下，我國政府高度重視勞動教育，習近平總書記提出“要通過各種措施和方式，教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、養(yǎng)成熱愛勞動的習慣”。但現(xiàn)實中勞動教育在學校中被淡化，在家庭中被弱化，無論在學校、家庭還是社會上，小學生的勞動機會被剝奪從而受到勞動教育的機會大大減少，導致大量的兒童勞動意識淡薄。“雙減”之下，我國教育體制和教育內(nèi)容有大幅變動，兒童青少年的學業(yè)負擔逐步減輕，新時代為勞動教育提供了更大的可能性和實施空間，探尋勞動教育的途徑、方法與策略顯得十分迫切且具有豐富的價值。