高校“學(xué)前教育學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐探索研究

張紅燕

高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，有優(yōu)秀專業(yè)能力的應(yīng)用型幼兒教育相關(guān)工作者，肩負(fù)著神圣的使命與重大的責(zé)任。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力相關(guān)的專業(yè)必修課程在總課程中占比高達(dá)75%-80%，是高校思政教育工作不容忽視的重要“陣地”，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)需考取幼兒教師資格證及招聘考試等相關(guān)應(yīng)試內(nèi)容的影響，專業(yè)課的教學(xué)主要側(cè)重于應(yīng)試的理論內(nèi)容與技能方面的傳授，忽視了高尚思想品德、健全素質(zhì)人格、教育核心理念與教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程與思政教育融合刻不容緩。

一、“學(xué)前教育學(xué)”實(shí)施課程思政的可行性分析

（一）“學(xué)前教育學(xué)”課程定位分析

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)核心課程，主要研究學(xué)齡前兒童的教育原則、內(nèi)容及方法，揭示兒童的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)闡述幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。從課程內(nèi)容來看，“學(xué)前教育學(xué)”課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理和方法，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，樹立正確的教育觀與兒童觀，將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到教育實(shí)際中，貫徹育人為本的理念，增強(qiáng)從事教育事業(yè)的責(zé)任心與使命感，為成為合格的幼教工作者奮斗。這與高校課程思政教育的基本目標(biāo)：提高學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，促進(jìn)其德才兼修和全面發(fā)展不謀而合。

（二）“學(xué)前教育學(xué)”實(shí)施課程思政的必要性

學(xué)前教育學(xué)課程較為全面的詮釋了幼兒教師專業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，要求準(zhǔn)幼教工作者必須樹立正確的教育觀、兒童觀、教師觀等職業(yè)理念。在教師的教學(xué)情境中，幼兒價(jià)值觀及正確家庭教育理念的樹立將受到教育工作者觀念的影響，由此可見，課程思政與“學(xué)前教育學(xué)”課程的有效結(jié)合能讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將德育理解于心，樹立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)良好師德、構(gòu)建健康心理品質(zhì)，在未來教育工作中更好引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確價(jià)值觀，在家園合作中幫助家長(zhǎng)樹立良好家庭教育理念，雙向促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)前教育學(xué)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)較薄弱

高校專業(yè)課程教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、研究方向及科研論文成果等工作更加關(guān)注與重視，因此一些教師忽視了專業(yè)課程的思政教育，且認(rèn)為大學(xué)生思政教育的主力軍主要是思政課程教師與輔導(dǎo)員，應(yīng)在政治思修課和大學(xué)主題班會(huì)上進(jìn)行，而專業(yè)課程以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力為主。

（二）專業(yè)課課程思政元素挖掘不夠深入

教學(xué)資源因存在形式的差異分為顯性資源與隱形資源。而思政元素多為隱形元素，藏在專業(yè)課程內(nèi)容的某個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)背后。因此教師需要多參透專業(yè)教材內(nèi)容、主動(dòng)學(xué)習(xí)思政教育、留心當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，才能更敏銳的掌握與專業(yè)教育契合度高的思政元素并靈活運(yùn)用。由于部分專業(yè)教師課程思政意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在主動(dòng)提煉課程思政元素時(shí)產(chǎn)生懶惰心理，導(dǎo)致課程思政元素較為單一。

（三）課程思政教學(xué)模式有待創(chuàng)新

高校教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)常將思政元素生搬硬套到教學(xué)內(nèi)容中，多采用灌輸式講授法，對(duì)其他教學(xué)模式探究較少，導(dǎo)致教學(xué)過程生硬，變成了學(xué)生較為反感的純理論宣講教育，不能有效激發(fā)學(xué)生的主體性與參與度，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)效果不理想，未能很好提高其思政素質(zhì)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能科學(xué)診斷教學(xué)的過程，及時(shí)調(diào)節(jié)師生教與學(xué)兩者的關(guān)系，推動(dòng)課程的高效進(jìn)行。教師在對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過程。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政教學(xué)的有效途徑

（一）提高專業(yè)課教師的思政意識(shí)與能力

學(xué)前教育專業(yè)教師的思政能力是開展課程思政不可缺少的因素。一是為提高專業(yè)教師的思想認(rèn)同與思政能力，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行線上、線下的思想教育培訓(xùn)或?qū)ｎ}思政講座，引導(dǎo)教師意識(shí)到自己不僅是傳道授業(yè)解惑者，也是指引學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向者，從而加強(qiáng)專業(yè)課程教師的思想覺悟。二是構(gòu)建全員育人的合作體系。高校可為思政課程教師、專業(yè)教師、一線教育專家及輔導(dǎo)員搭建長(zhǎng)效溝通的平臺(tái)，組建多學(xué)科背景、跨界閱歷的信息互享、資源互用、教學(xué)互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和育人共同體。

（二）挖掘?qū)W前教育學(xué)課程的思政元素

專業(yè)課程中的思政元素多為隱形教學(xué)資源，這需要教師認(rèn)真梳理課程內(nèi)容、在學(xué)前教育實(shí)際工作中主動(dòng)探尋，將課程中的隱形思政教育元素提煉出來。

（三）采用多種創(chuàng)新的教學(xué)模式

作為新時(shí)代的高校教師，我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，提高課程的“到課率”和“抬頭率，指導(dǎo)學(xué)生正面思考，樹立正確的信念。在教學(xué)方法上，要避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，多采用討論法、案例講授法、啟發(fā)式教學(xué)、情景表演式教學(xué)等新型教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮其主動(dòng)性與主體性。

教師要注重理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)前教育師范生而言，教學(xué)對(duì)象是不斷變化發(fā)展的幼兒，因此理論聯(lián)系實(shí)踐尤為重要。在教學(xué)中，高校教師要將思政元素同社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生不同角度感知職業(yè)的各個(gè)方面，了解幼兒教師的工作現(xiàn)狀，減少未來工作時(shí)產(chǎn)生的落差感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的行動(dòng)中來，立鴻鵠志，做奮斗者。

（四）進(jìn)行多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)擯棄“分?jǐn)?shù)唯一論”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化適合本專業(yè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意做到結(jié)合學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與發(fā)展，將德育與智育評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。首先，增加評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體，杜絕“成績(jī)決定論”與“教師唯一評(píng)”，整合學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知（學(xué)習(xí)效果）、情感態(tài)度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專注力）、交往合作（合作學(xué)習(xí)能力）等方面的表現(xiàn)。其次，教師可將評(píng)價(jià)方式和時(shí)間多樣化，打破傳統(tǒng)“期末考試論”，結(jié)合課前內(nèi)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程考試等進(jìn)行評(píng)價(jià)，多維度觀察學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，及時(shí)把控教學(xué)成效。最后，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息化工具輔助教學(xué)評(píng)價(jià)。由于受疫情影響，現(xiàn)很多高校推出輔助教學(xué)的線上APP，學(xué)生可在線上回放授課視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)測(cè)試、課外知識(shí)延伸等操作，教師可收集線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、課后測(cè)試及反饋意見等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而根據(jù)學(xué)生的能力與反饋意見適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與測(cè)試難易程度，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用。