農村中小學勞動教育的現狀及問題

楊芳

摘要：列寧說過，沒有青年一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的。隨著社會的發展，我們越來越認識到這句話是非常有道理的。能在新時代重提勞動教育，可見，人類社會的發展與勞動形影不離，息息相關，相輔相成。為了促進教育均衡發展，農村學校的教育受到了越來越多的關注。因此，如何在農村學校順利實施勞動教育是非常值得我們思考的問題。

關鍵詞：農村中小學? 勞動教育

黨的十八大以后，國家高度重視勞動教育，習近平總書記多次強調勞動教育對促進學生發展的重要意義。目前來看，我國農村地區的教育相對落后，要想在農村學校順利實施開展勞動教育還面臨諸多挑戰。因此，本文就農村中小學勞動教育現狀及現有問題進行深入分析。要讓每一位青少年學生明白一個最基本的道理，那就是所有的幸福都是靠勞動創造而來的。

一、農村中小學勞動教育現狀

勞動是人類賴以生存的基礎。勞動教育關系到國家的興旺與民族的未來。無論是國家，社會還是學校，家庭都逐漸意識到了勞動教育的現實意義。

從國家層面來看，教育部于2015年7月發出了《關于加強中小學勞動教育的意見》中明確指出勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。2019年2月，中共中央，國務院印發了《中國教育現代化2035》。該文件明確指出了教育發展的突出問題和薄弱環節，從當前出發，放眼未來，從而重點部署了未來實現教育現代化的努力方向。其中，第二個努力方向便是發展中國特色世界先進水平的優質教育。特別強調了要弘揚勞動精神，強化實踐動手能力，合作能力，創新能力的培養。

從學校層面看，2019年11月教育部印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》中提出抓好勞動教育的關鍵環節，在于落實相關課程，開展校內勞動，組織校外勞動，鼓勵家務勞動。在落實課程方面，義務教育階段三到九年級要切實開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課;要保證勞動教育課時;各地各校要結合實際在地方和學校課程中加強勞動教育。

由此可見，社會大環境需要我們培養出不僅具有積極的勞動精神，還需具有必備的勞動能力的全面發展的人才。同時，國家以及教育行政部門向學校對于勞動教育提出了殷切的期望。在一系列文件出臺之后，由于多種原因，我國農村中小學勞動教育現狀仍然不容樂觀。農村學校遠離市區，信息閉塞，生源不斷減少，直接導致學校領導，教師對工作產生懈怠的情緒。在素質教育的大環境下，很多農村學校仍然堅守“應試教育”，而將素質教育流于形式。作為五育之一的勞動教育得不到重視。在新時期背景下，重提勞動教育，對改善農村地區中小學的勞動教育具有一定的積極作用。

二、農村中小學校勞動教育現存的問題

（一）勞動教育必修課在農村地區未得到真正落實

勞動教育在農村地區還未得到重視。目前，勞動教育在義務教育階段主要表現在綜合實踐課中。在高中階段，主要以完成社會實踐表為主。學生是否真正的參與到社會實踐當中，就不得而知了。除此之外，綜合實踐課主要以講授一些具體的手工技能為主，但對于勞動觀的樹立，勞動態度的培養，勞動價值的滲透基本為零。盡管教育主管部門三令五申要求開齊課程，一些學校還是存在空有課表，應付上級督導檢查的現象。整體來看，勞動教育并沒有形成一個系統的，適合各個年齡階段的必修課。

（二）農村中小學教師對勞動教育的重要性認識不足

農村地區教師對勞動教育認識不到位，存在偏差。很多老師認為，勞動教育就是簡單的重復性的體力勞動。這種認識有點狹隘。另外，勞動教育無關考試和升學。不與教學成績掛鉤，也不計入到學生升學考試總分當中。學生上學的最終目的是為了升學，所以，勞動教育可有可無，無關痛癢。學校不重視，教師認識也不到位。長此以往，教師自然不愿教。勞動教育也因此受到冷落，被學校放在角落里，置之不理。

（三）農村中小學勞動教育教師隊伍有待壯大

當前，農村學校教師隊伍普遍存在年齡結構不佳的現象。一些農村中小學勞動教育課程任教老師大多是年齡相對較大或是快退休的老師。因為年齡的因素，很多老師在教學上精力不足，對新鮮事物缺少好奇心和興趣。他們更不愿意接受新的教學觀念，自然跟不上時代的步伐，從而影響教學質量。整體學歷相對較低是目前農村勞動教育教師的又一現狀。很少有教師接受過專業化的師范培養與培訓，他們不具備勞動教育所需要的基本知識和基本技能。沒有經過專業化的學習和訓練，導致教學水平相對較低。勞動教育課堂不好組織和開展，課堂散漫，不成系統，課堂內容較為隨便。很難激發學生的學習興趣，勞動教育課程發揮不到實質性的作用。由于農村地區學校生源較少，為了平衡老師們的工作量，會出現老師兼科的現象。農村中小學基本沒有配備專門的勞動教育的教師，大多由其他學科的老師兼任。老師想要付諸全部精力是不太現實的，教學研究也尤其少，勞動教育課堂研究就幾乎為空白了。

（四）農村地區勞動教育的主體過于單一

當前的勞動教育主要以學校為主。而作為孩子的第一任老師——家長卻沒有在勞動教育中起到任何作用。農村地區的學生大多為留守兒童。他們遠離自己的父母，和家中的老人生活在一起。老人們自己已經自顧不暇，在教育上疏于管教。而遠在他鄉的父母，因為沒把法陪伴孩子成長，自熱會對孩子產生溺愛。在勞動教育這方面會對孩子進行錯誤引導，所有家務勞動都不讓孩子做，向孩子灌輸“只有學習成績好，其他都不用在乎”的思想。學校教育與家庭教育沒有在勞動教育方面發揮合力。

要想將勞動教育在農村中小學順利展開是一個復雜且漫長的過程，同時也是一個需要我們連續不斷的探索的過程。但我相信，在習近平總書記新時代特色社會主義思想的指導下，在教育行政部門的領導下，在全體教育工作者的共同奮斗下，我們一定會開展有效的勞動教育，提高農村地區中小學學生的勞動素養，讓他們崇尚勞動，熱愛勞動，愿意勞動。

參考文獻：

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