基于OBE理念的學前教育專業課程優化

張寧

一、基于OBE理念的課程教學設計邏輯

基于OBE 理念的教學設計（圖1）強調學生的學習成果即預期產出，遵循“反向設計”“學生中心”和“持續改進”原則。教師在進行課程設計之前，必須熟悉本專業未來崗位的知識、能力要求及人才培養目標，明確《幼兒園環境創設》課程在整個人才培養課程體系中的地位，并在此基礎上提出課程的學習目標、學習內容、教學方法與評價方式，有效回答“為什么學？”“學什么？”“如何學？”“以及學的怎么樣？”等一系列問題。

二、優化課程目標，有效支撐人才培養目標

基于 OBE 理念的課程優化首先第一步就是明確課程目標。課程目標結合學前教育專業人才培養目標、崗位就業能力等方面構建了以下三點目標，并呈現了課程目標和畢業要求兩者之間的支撐關系。

課程目標一：了解幼兒園教育環境的理論基礎與政策支持，理解幼兒園環境的含義和基本構成，能明確“以幼兒發展為中心”和以“游戲為基本的活動“的幼兒園教育環境創設的要求和原則（保教知識）。

課程目標二：掌握環境創設制作的思路和基本技法，理解和掌握幼兒園戶外環境、室內環境、墻面環境、區域環境、主題環境等的創設要求和方法，結合保教知識和藝術創作技能，能科學、合理地設計室內室外以及班級環境的創設（保教能力）。

課程目標三：了解幼兒的身心發展規律和學習特點，綜合運用幼兒園環境創設理論，建立有益于兒童身心發展，并能引發和支持幼兒主動參與，同時具有教育價值的文化精神場所，能夠讓幼兒在一日生活環境中養成良好的品行，促進幼兒身心協調發展，提升綜合育人能力（綜合育人）。

三、以產出為導向，豐富課程教學內容

以幼兒園空間環境的構成為主線，從外環境到內環境將課程內容分為六個專題，并將理論和實踐教學主題嵌入其中。課程內容突出理論學習與幼兒園環境創設的實踐問題的對接，培養學生將理論知識運用于實踐操作，為其適應職后教師崗位打下基礎（見表1）。

四、以學生為中心，創新教學組織策略和手段

基于OBE理念的《幼兒園環境創設》課程教學遵循“場域聯動、三位一體”的教學模式。

（一）“場域聯動”，激發學習主動性

“ 場域聯動”是指“線上線下混合教學”。《幼兒園環境創設》采用混合式教學模式，課前引導學生利用超星學習平臺自主學習微課進行基礎知識點的梳理和儲備。課中通過“項目式學習”“案例分析”“操作體驗”等啟發、互動、探究式的教學方法，激發學生學習的主動性。課后通過超星網絡教學平臺，通過布置討論、課后作業等。

（二）“三位一體”，實現理實結合

“三位一體”是指“知識先行”，“能力訓練”和“素質提升”。《幼兒園環境創設》要求學生能夠將幼兒園環境創設的理論、技能綜合運用于幼兒園實踐情境。

五、以持續改進為原則，實施多元課程評價方式

基于 OBE 教學理念的評價方式強調多元性，既包括了評價過程的多元，也包含了評價主體的多樣性。基于此，《幼兒園環境創設》采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，評價主體也從原本單一的教師評價轉變為教師評價與生生互評，充分體現了課程評價方式的全面性和多元化。其中形成性評價包括出勤表現、課堂實訓聯系、及環創方案設計等，終結性評價以期末課程大作業的形式展開，各評價部分的百分比及對應課程目標的達成情況如表2所示。