淺談微課下的小學作文教學策略

黃梅芳

摘要：在小學作文教學中，有了微課，既可以幫助學生克服作文障礙，激發學生作文興趣，又可以易于學生在有限的課堂時間快速作文，提高作文效率，開拓學生作文思路，潛移默化引導學生自主作文，不斷提升學生作文水平。

關鍵詞：微課、小學作文、策略

新形勢下，隨著社會的不斷發展，科技的不斷更新，教學課上，微課任運而起，使原有的作文教學方法和模式逐漸被改變。在小學作文教學中，有了微課，既可以幫助學生克服作文障礙，激發學生作文興趣，又可以易于學生在有限的課堂時間快速作文，提高作文效率，開拓學生作文思路，潛移默化引導學生自主作文，不斷提升學生作文水平。下面就微課下的小學作文教學策略淺談幾點個人見解。

一、微課下激發學生作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”可見興趣是最好的老師，也是最佳催化劑。作文之所以難，是因為大多學生在寫作之初就已產生畏難和抵抗情緒。微課的優勢能迅速幫助學生戰勝消極情緒，激發他們的習作興趣，那么利用微課，如何在小學作文教學里激發學生興趣呢？

1.微課下，變“枯燥”為“源泉”的興趣作文

生活是創作的源泉。一切寫作都應來源生活，同時又服務于生活。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”微課正好可以將生活搬到課堂，“為有源頭活水來”一個個生活小鏡頭制作成一個個小微課，生動的畫面，短短十分鐘的視頻欣賞，學生始終保持著對寫作的期待，老師借助微課和學生點對點的交流，互動交流，適時留白，激發了學生的思維火花，學生有了思路就容易開寫，樂寫了。

記得教學四年級單元作文——小小“動物園”要求學生把自己的家想象成“動物園”，家人和哪些動物比較像，給家人都寫上一段時，我將微課制作幾個典型的短視頻“鸚鵡學舌”讓學生一下想到家里有樣學樣的小弟弟;微課視頻“忠誠的小狗”讓學生想到自己在家里如何忠誠父母，寫自己的事;視頻“孔雀開屏”讓學生想到愛顯擺，愛美，愛化妝的媽媽;視頻“威風的老虎”讓學生想到家里最有權威，說一不二的爺爺，有的學生說家里爸爸最有權威，他說出的話沒人敢頂撞......生動有趣的畫面，一下吸引學生，不用老師過多指導，學生的思路就已打開了。

2.微課下，變“畏難”為“自信”的動力作文

微課能讓學生不再懼怕作文，用學生的話說，習作微視頻里的老師是自己的“私人習作家教”，學生一次甚至多次反復觀看同一個微課，掃除了學生習作的問題和障礙，學生還會害怕作文嗎？

通常作文課，都具有“一次性”的弊端，即老師講解指導的過程是不可復制的。常常因此讓學生課堂上沒有動筆時間，習作課硬是變成了講解課;而且作文后講評效果平平，大多學生習作任務已經完成，對修改習作缺乏熱情。對學生而言，沒有了過程性的指導，習作前講評再細也是“紙上得來終覺淺”。微課下，讓學生尤其是習作能力較弱的學生得到了全過程的指導和幫助。

二、微課下的快速作文

習作微課使課堂作文教學發生了“翻轉”，大大節約課堂教學時間，提高了教學效率，讓老師快速突破作文教學難點，讓學生快速作文。學生觀看前有了習作準備;寫作素材有了大致的整理;微課作了導向導學。教師課堂教學時，就可以集中精力把習作指導的時間花在刀刃上，不用再從頭開始解題析題，不用再領著學生讀范文，而是可以根據學生預習時的疑難處，見縫插針地地進行個性化習作指導了，一輪有針對性的指導后，在鼓勵學生間的相互交流下切實提高了學生的習作速度和習作能力。

例如，六年級上冊習作《變形記》，教師制作了微課《假如我會變》，學生在習作前先行學習微課，知道了任務是把自己變成另一種事物，將變形后的經歷寫下來。在微課中“伙伴老師”引領下，學生明白了要從“自己要變成什么”“具體描寫變形后的事物”“變形后做了什么”等來表達有意義的變形。微課中還有范文賞析，有豐富想象的發散思維指導，微課最后留有習作期待：期待學生能夠寫出一篇精彩生動的“變形記”讓大家來品一品。基于微課的學習，整個課堂上安排以下教學環節：

環節一：回顧微課學習，匯報自己對此次習作目標、方法思路的學習收獲提出自己的疑難問題。（6分鐘）

環節二：小組討論、交流自己的“變形經歷”說清楚自己變形后的自己都做了什么。（6分鐘）

環節三：學生課堂片段習作，根據自己的想象，選擇情節寫清楚。（10分鐘）

環節四：教師組織學生交流并即時點評，提升習作方法。（10分鐘）

環節五：學生繼續完成自己的習作，教師巡視輔導。（8分鐘）

從以上環節設計可見，因為有了微課，學生可以在課堂上獲得較為充分的時間進行交流，動筆實踐，以及教師及時解決了學生習作中共性、個性的問題是非常有效的。

三、微課下的自主作文

所謂自主作文，是指學者在自主的前提下，主動學習，主動接受知識下進行習作。生活的新時代，新生事物層出不窮，倘若不跟著時代步伐前進，就會被時代拋棄。微課環境下，教師利用微課指導學生自主作文，引導學生根據學習所需自主選擇習作資源，取舍典型事例，完成習作任務，是學生對自己的習作有更多的主動權和話語權。應對新變化，我們就要有自主學習的能力，教師要培養學生自主作文，就顯得尤為重要。微課雖是微小，卻以“濃縮就是精華”的優勢在引導學生自主作文。

1.微課雖小，卻濃縮精華

微課對習作指導進行了“碎片化”改造，設計的每一次習作，每一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題。適合學生隨學隨查找，學生輕松自主作文。

2.微課雖微，卻可控可調

微課下的自主作文，學生可以不受時間、地點等限制，只要有學習的愿望即可實現。微課下，學生自主作文前的學習還可以根據自己的基礎和接受能力調節視頻播放快慢，甚至還能反復觀看，較好地解決后進生的不會不愛學習的問題。

微課下的小學作文教學策略實在行之有效，卻也在要求教師要不斷提高自己的專業技能，從容面對教育信息化帶來的優勢不問題，精心策劃微課的目標、微課的任務，微課的作業，微課的檢測，提供信息有保障。