淺析我校計算機應用基礎課程

班彩紅

摘要：計算機應用基礎課程是筆者所在學校各專業學生必修的公共基礎課，它直接關系到各專業人才培養的基本規格要求，主要幫助學生能較熟練掌握計算機應用的基本技能，能把計算機作為工具，為學習其他課程打下良好的基礎。本著激發學生的學習興趣，筆者試從教學方法、評價方式等方面對當前筆者所在學校的計算機應用基礎課程的教學進行淺析。

關鍵詞：計算機應用基礎 課程

筆者所在學校計算機應用基礎課程的教學目標是：通過對本課程的學習，學生能基本掌握計算機基礎理論知識，理解計算機的常用術語和基本概念;能較熟練使用Windows操作系統平臺，應用Office辦公軟件，對文檔、數據等信息能進行簡單的處理，具備網絡基礎的入門知識，使學生在獲取計算機新知識、新技術的同時，具有使用計算機進行文字處理、數據處理、信息獲取等的能力。教學內容主要由五個模塊組成：Windows基本操作、字處理、電子表格、上網、演示文稿。對于計算機應用課程的學習要求，主要分解為四個方面：記憶、概述、模仿、靈活應用。在實際教學實施，筆者在教學過程中主要從以下幾個方面入手：

一、分層教學滿足學習起點差異性和專業特點不同的需求

計算機應用基礎課程是一年級所有專業新生的學年課，由于新生學習起點有差異，就會出現有的學生“學不飽”，有的學生 “不消化”的情況。這就要求任課教師尋求更好的教學方式，滿足不同專業、不同學習起點的學生需要。可以根據專業特點篩選學材，如對字處理模塊練習，交管專業學生可選擇對鐵路、航空服務等相關專業內容進行排版練習;財經專業學生，可選擇財經法規等相關的專業內容進行排版練習等。對于基礎薄弱的學生，可以在課堂上針對知識點的難易程度和每次練習任務涵蓋的知識點的數量由少到多慢慢積累，給這部分學生時間，多加指導，建立趕上來的信心;對于基礎好的學生，提醒他們多做拓展練習，使自身的操作技能更加精進，鼓勵他們主動幫助學習上有困難的學生，以形成有效互助的課堂學習氛圍。這樣采取因材施教，分層教學的方法，幫助學生順利開展學習過程，激發學生學習的主動性和積極性。

二、不斷革新，以任務驅動教學法為學生提供實操的情境

在開展課堂教學時，以任務引導學習，從創設情境、提出任務，到明確任務、分析任務，再到實施任務、有效互助，最終完成任務，總結評價的學習過程。

1.通過任務實操，促進技能的提升

在圖文混排的練習中，遇到圖片編輯問題，學生自己發現圖片的環繞方式設置只要不是“嵌入型”，就可隨意改變圖片大小和位置;當圖片位置和文字重疊時，除了使用環繞方式設置中的“襯于文字下方”命令以外，還可以將圖片設置成“水印”效果，來實現圖片和文字的疊放等。在任務中不斷發現問題、解決問題，使學生在實操的過程中，歸納和總結理論知識，從而也實現了快速獲取知識和掌握技能的學習效果。

2.通過任務的引導，真正發現學生對技能點操作的短板

教材上字處理部分《裁剪畫的制作》，是典型的圖形文件和圖片文件轉換的任務之一，學生可觀看微課逐步完成，可幾乎沒有一名學生能一遍順利完成裁剪畫的制作。分析原因主要是學生過于依賴微課操作步驟指導，沒有真正掌握技能點的操作方法，這時就需要教師通過廣播教學系統，及時強調，幫助學生內化新知識，掌握新技能。

3.教師精講，學生多練，發揮“小助教”的作用

在課堂教學過程中，要“以學生為主體，教師為主導”。教師在提出任務后，引導學生討論分析任務，說出任務中涉及到的知識點和技能點，激發學生參與課堂學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力。在完成任務環節，教師要認真巡視，指導個別問題，記錄普遍、突出問題，使用廣播教學系統演示講解，突破難點。對于操作能力強的學生，還要鼓勵他們做老師的小助手，發揮“小助教”的作用，對實操薄弱同學的予以指導，實現有效互助。

4.不斷完善評價體系，實現學生自評、生生互評和教師點評

在評價總結時，可以把評價表在剛上課時共享給學生，讓學生一進課堂就明確本次課的評價內容和標準。在任務實施過程中，實時填寫自評項目，在上傳作品后，盡可能多的實現生生之間互評和教師點評的評價項目，這樣使問題點不堆積，使學生的學習效果得到及時的反饋。

如上所述，通過不斷革新，以任務驅動教學法為學生提供實操情境的方式，改變了學生的學習狀態，從被動接受，到主動探究、思考、實操、有效互助，在完成任務的同時，有切身參與學習實踐的體驗，從而逐漸形成獨立思考，勇于實踐的自學能力，并不斷幫助學生建立自信心，獲得成就感，激發學生的求知欲望，也活躍了課堂氣氛。

三、設置“計算機應用基礎教學組”QQ群，交流教學過程中的問題

筆者所在學校計算機應用基礎課程均由有多年從事計算機及相關專業教學工作的教師承擔，都具備較豐富的課堂教學和學生管理經驗，完全能勝任本門課程的教學等各項工作。在教研組內，設置“計算機應用基礎教學組”QQ群，用于共享授課計劃、考核方案、分享教案、微課等教學資源，交流教學過程中的問題，為完善教學資源和保證教學質量提供平臺。

四、不斷完善考核方案，挖掘學生的潛力

為了能讓學生關注平時的學習習慣，有更好的學習積累，筆者所在學校計算機應用基礎課程的考核方案，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，這個方案也是由任課教師們通過多輪實踐總結出來的，具有適用性和可操作性的特點。考核項目由平時考核（30%）+期中考核（30%）+期末考核（40%）組成。其中，平時考核包含：出勤、課堂紀律和參與度、課堂作業等。在期中考核中，以當前所學內容為基礎，以隨堂形式做綜合測試，評定成績。在期末考核中，以全國計算機等級考試模擬系統為平臺，主要激勵學生在完成課程學習后去考取計算機等級一級證書。

五、結論

總之，對于計算機應用基礎課程的教學，需要任課教師們不但創新教學方法進而手段，充分利用現有教學設備和資源，最大限度激發學生的學習興趣，幫助學生強化計算機基本的操作技能，為后續學習計算機及相關的課程和解決相關問題打下堅實的基礎。