“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)管理優(yōu)化策略

吳思怡 黃威

引言

“雙減”背景下從無(wú)書(shū)面作業(yè)向有書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變的小學(xué)高年級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，作業(yè)管理不夠完善是重要原因之一。此階段學(xué)校可能存在作業(yè)管理機(jī)制不健全，傳統(tǒng)家庭作業(yè)管理模式難以高效進(jìn)行家庭作業(yè)管理等問(wèn)題;教師在作業(yè)管理時(shí)容易出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、作業(yè)類(lèi)型和方式創(chuàng)新不夠等現(xiàn)象;學(xué)生及家長(zhǎng)往往面臨盲目及缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)等困境。由此，小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)管理有待優(yōu)化。

一、家庭作業(yè)管理理念亟待更新

（一）家庭作業(yè)管理既要重書(shū)面也要重實(shí)踐

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)多以傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)為主，但過(guò)多的書(shū)面作業(yè)容易加重小學(xué)生和家長(zhǎng)的課后負(fù)擔(dān)。學(xué)生家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭作業(yè)管理時(shí)難以把握其中的度，容易混淆家校共育間各自的職責(zé)和界限，將家庭作業(yè)異化成“家長(zhǎng)作業(yè)”，并衍生出一些親子矛盾、學(xué)生心理健康問(wèn)題等。

針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師充分尊重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)優(yōu)化家庭作業(yè)管理策略。既不能一味照搬傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，也不能因?yàn)椤半p減”政策的推出而忽視或降低對(duì)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。相反，小學(xué)應(yīng)依托自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具有親子互動(dòng)的特色家庭作業(yè)，如種植、養(yǎng)殖為主的勞動(dòng)教育主題作業(yè);觀察動(dòng)物、作物欣賞大自然為主的美育主題作業(yè);體驗(yàn)當(dāng)?shù)靥厣L(fēng)俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化主題作業(yè)等。使家庭作業(yè)成為課堂的延伸，使身邊的生活環(huán)境成為豐富的第二課堂。高年級(jí)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展的階段性及具體學(xué)情，開(kāi)發(fā)更多的非書(shū)面作業(yè)。這些作業(yè)在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上最好更加注重實(shí)踐性，各學(xué)科教師應(yīng)主動(dòng)協(xié)商，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上探索學(xué)科融合，通過(guò)作業(yè)管理更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）家庭作業(yè)管理既要重統(tǒng)一也要重分層

多元智能理論要求重視學(xué)生各方面智能的發(fā)展。現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育實(shí)行的是班級(jí)授課制，它在面向全體學(xué)生和全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是它強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一、齊步使得學(xué)生間個(gè)體的差異很難得到關(guān)照。因此，我們可借助家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生因材施教，科學(xué)的家庭作業(yè)管理應(yīng)在統(tǒng)一基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分層設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)校應(yīng)要求教師明確告知學(xué)生每次家庭作業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、技能，這個(gè)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自行記錄，避免直接將作業(yè)發(fā)給家長(zhǎng);其次，教師可列出家庭作業(yè)的大概步驟，并對(duì)所習(xí)得的技能進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行正確認(rèn)知，了解自己希望達(dá)成的作業(yè)目標(biāo)、興趣傾向等;然后，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)管理中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并不斷調(diào)整自己的作業(yè)設(shè)計(jì)，引入自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在作業(yè)管理過(guò)程中糾偏;第四，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過(guò)家庭作業(yè)管理，與學(xué)生共同討論提出需要修改的問(wèn)題，由學(xué)生總結(jié)反饋給教師;最后，教師根據(jù)反饋的信息完善下次家庭作業(yè)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中明確自身的主體地位。

學(xué)校可借助家庭作業(yè)管理加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)教師積極參與到家庭作業(yè)管理中來(lái)，并要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，家庭作業(yè)管理并不是要家長(zhǎng)完成學(xué)生的作業(yè)，而是要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有更深刻的認(rèn)識(shí)，以便在統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，如進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)或制定切實(shí)可行的作業(yè)管理制度，鼓勵(lì)教師將作業(yè)任務(wù)與目標(biāo)、完成步驟、任務(wù)角色的分配以及對(duì)學(xué)生實(shí)施作業(yè)的指導(dǎo)等清楚的羅列，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性作業(yè)、學(xué)科融合作業(yè)、與學(xué)生合作設(shè)計(jì)作業(yè)等，并進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)管理的展示活動(dòng)。通過(guò)這些師生共同參與的作業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在家庭作業(yè)管理的過(guò)程中有明晰的角色定位和任務(wù)劃分。這樣既可以提高教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)管理的興趣，還可以減輕家庭作業(yè)與家長(zhǎng)作業(yè)界限不明而導(dǎo)致的學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

（三）家庭作業(yè)管理既要重結(jié)果也要重過(guò)程

傳統(tǒng)作業(yè)管理過(guò)程中，所有人都易陷入“重作業(yè)結(jié)果輕過(guò)程”的誤區(qū)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較單一，評(píng)價(jià)的主體多為教師。這不僅給教師造成了很大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中過(guò)分注重作業(yè)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案的一致性而沒(méi)有考慮思維的過(guò)程。這樣單一固化的作業(yè)管理評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)影響師生關(guān)系，也會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。因此，在家庭作業(yè)管理中要鼓勵(lì)結(jié)合互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)方式。

小學(xué)高年級(jí)班主任應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生在家庭作業(yè)管理時(shí)由過(guò)去的過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)各科教師和家長(zhǎng)在家庭作業(yè)管理時(shí)充分尊重學(xué)生，更多去關(guān)注學(xué)生的情緒變化、環(huán)境氛圍和行為習(xí)慣養(yǎng)成，及時(shí)糾正重智輕德傾向。家長(zhǎng)不能利用家長(zhǎng)權(quán)威對(duì)孩子的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行操縱和監(jiān)控，要明確家庭作業(yè)目的之一是強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，營(yíng)造和諧教育氛圍。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師主動(dòng)在家長(zhǎng)群為他們普及一些簡(jiǎn)單的教育學(xué)知識(shí)，或者通過(guò)學(xué)校開(kāi)展一些諸如親子家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放日，通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭作業(yè)管理時(shí)，注重科學(xué)的方法，幫助孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣的根本動(dòng)力是自我內(nèi)驅(qū)力。而這些關(guān)注情緒、關(guān)注過(guò)程的參與是人工智能和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能替代的。

二、家庭作業(yè)管理要強(qiáng)化素質(zhì)教育

教師在家庭作業(yè)管理中，要把提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為提高作業(yè)質(zhì)量的突破口，把家庭作業(yè)管理作為教研的重點(diǎn)，提升自主命題的能力，創(chuàng)新家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式。不僅要重視知識(shí)，還要重視技能，同時(shí)還要重視學(xué)生情感的陶冶。因此，教師在進(jìn)行家庭作業(yè)管理時(shí)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣、適量且稍有難度，使學(xué)生完成作業(yè)后既有成就感又能發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。家庭作業(yè)的內(nèi)容要接地氣、接近生活，充分利用生活中的資源布置作業(yè)。家庭作業(yè)的形式要多樣化，增加一些討論和團(tuán)隊(duì)合作的家庭作業(yè)形式，為學(xué)生提供更多自主選擇空間。教師還可以主動(dòng)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)一些新型家庭作業(yè)，如和學(xué)生一起設(shè)計(jì)作業(yè)，舉辦師生作業(yè)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，通過(guò)親自批改作業(yè)發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)，更好地從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行家庭作業(yè)管理。

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在家庭作業(yè)管理中，要發(fā)揮主體地位，把家庭作業(yè)視為自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)家庭作業(yè)管理培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在完成書(shū)面作業(yè)之余，保證自身睡眠時(shí)間的基礎(chǔ)上，學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀、玩耍、與他人交往等創(chuàng)造性的活動(dòng)。

家長(zhǎng)在家庭作業(yè)管理中，要避免過(guò)度焦慮，充分發(fā)揮協(xié)同作用。樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，避免為了應(yīng)試給學(xué)生布置額外、大量的習(xí)題作業(yè)，主動(dòng)減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在家庭為孩子提供適當(dāng)?shù)拈e暇時(shí)間和空間。對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)的書(shū)面作業(yè)，家長(zhǎng)要少參與，把更多的主動(dòng)權(quán)交給孩子。在平時(shí)的家庭作業(yè)管理中，給予孩子更多陪伴和實(shí)踐作業(yè)的指導(dǎo)，在親子交流中，給予他們更多自我反思、自由想象的機(jī)會(huì)。在家庭中主動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)安全、愉悅、支持的家庭作業(yè)環(huán)境，促進(jìn)孩子發(fā)散性思維活動(dòng)和創(chuàng)造能力的形成。

三、家庭作業(yè)管理要注重制度與平臺(tái)建設(shè)

家庭作業(yè)管理是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂從校內(nèi)向校外的延伸部分?，F(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)管理方面的矛盾主要是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)自身教育、家庭教育的相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)的需求不斷增長(zhǎng)和家庭教育相關(guān)知識(shí)的普及不足。因此，家庭作業(yè)管理要注重制度與平臺(tái)的建設(shè)。

首先，小學(xué)應(yīng)通過(guò)制度和平臺(tái)建設(shè)為學(xué)生和家長(zhǎng)獲取科學(xué)進(jìn)行家庭作業(yè)管理、家校共育的方法提供暢通便捷的渠道。小學(xué)可以利用學(xué)校的資源和專(zhuān)業(yè)的教師就家庭作業(yè)管理中的一些有代表性的問(wèn)題，在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，在課后對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育科普、指導(dǎo)和宣傳。例如，利用學(xué)校的線上線下資源、利用微課對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行家庭作業(yè)管理的方法、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開(kāi)辦家長(zhǎng)課堂為家長(zhǎng)普及一些教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，組織一些家長(zhǎng)座談和沙龍為家長(zhǎng)尋求科學(xué)的教育方法提供渠道，舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)提供家校合作的途徑等。

其次，教師在校內(nèi)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并通過(guò)教育孩子來(lái)影響家長(zhǎng)，在校外要引導(dǎo)家長(zhǎng)成為合格的家長(zhǎng)，即“小手拉大手”。通過(guò)家庭作業(yè)管理的相關(guān)制度和平臺(tái)為紐帶，加強(qiáng)家校溝通，通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用等形式，打造家校合作共同體。教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主進(jìn)行家庭作業(yè)管理的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中哪些錯(cuò)誤是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下糾正的，糾正的次數(shù)和方式是什么，這些方面既反映了學(xué)生的知識(shí)掌握狀況以及教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，又是家庭教育的一個(gè)縮影，對(duì)這些問(wèn)題的把握是引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)進(jìn)行家庭教育的良好切入點(diǎn)，也是提高家校共育效率和教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)管理的關(guān)注和引導(dǎo)可以在教師、家長(zhǎng)之間形成有效的教育合力，真正有效地促進(jìn)家校共育的發(fā)展。

最后，學(xué)校可以利用社區(qū)平臺(tái)為小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)管理提供適當(dāng)支持。第一，社區(qū)可以為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生完成家庭作業(yè)提供空間支持?？梢岳蒙鐓^(qū)場(chǎng)地設(shè)立“兒童之家”在固定時(shí)間段將一些如父母晚班、家中有特殊情況的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生集中，召集社區(qū)的工作人員、大學(xué)生、退休知識(shí)分子等社會(huì)志愿者定時(shí)段為他們提供家庭作業(yè)管理的幫助服務(wù)，為社區(qū)小學(xué)生完成家庭作業(yè)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人力支持，期間也可以引導(dǎo)他們小組結(jié)對(duì)互幫互助。第二，為社區(qū)學(xué)生完成家庭作業(yè)提供設(shè)備支持。隨著教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展，部分小學(xué)生由于家庭條件的限制或者在家庭容易沉迷電子設(shè)備等特殊原因，可由社區(qū)為他們提供一些公用的電子設(shè)備，為社區(qū)小學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中掃除設(shè)備硬件方面的障礙。第三，為社區(qū)學(xué)生完成家庭作業(yè)提供技術(shù)支持。社區(qū)可以利用廣播、橫幅、宣傳欄等為社區(qū)學(xué)生與父母的情感聯(lián)系和心理溝通提供一些咨詢和服務(wù)，及時(shí)更新他們的教育觀念，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)最新的教育知識(shí)和方法提供便利，為小學(xué)生進(jìn)行一些社區(qū)的拓展實(shí)踐提供平臺(tái)。協(xié)助學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校形成合力，在進(jìn)行家庭作業(yè)管理的過(guò)程中了解兒童的心理發(fā)展變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些兒童的心理問(wèn)題并進(jìn)行矯正。

總之，小學(xué)應(yīng)在“雙減”政策指引下，持續(xù)不斷地進(jìn)行家庭作業(yè)管理優(yōu)化，鼓勵(lì)教師為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)方案，使得每個(gè)學(xué)生在輕松愉悅少負(fù)擔(dān)的環(huán)境中探索并收獲家庭作業(yè)的樂(lè)趣。

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