雙減背景下小學數學課前個性化作業的設計

潘佩英

關鍵詞：雙減;小學數學;課前個性化作業;設計分析

雙減政策的出現可以幫助中小學教育走向高質量發展道路，健全教育體系，實現高水平教學。教育的目的是讓學生在成長過程中形成健全的人格，獲得思維能力上的培養，使學生在了解世界的同時，逐漸找到自己未來發展的道路。當前的教育將學生的分數看得過重，忽視了學生綜合能力的培養，對此，我們進行素質教育改革，使學生的在校學習負擔減輕，但學生在校外的學習開始變得更重。教師要對小學數學課前作業進行優化，充分發揮課前作業的作用，提高課堂教學效果。

一、課前作業設計中存在的問題

作業是對教學內容的一種補充與延伸，要想使學生在課堂上完成高效學習，提高學生的創造性思維，提升學生的學習效率和準確完成課后作業，就需要教師在課堂上進行課前作業。但是，由于各種原因，導致教師在課堂教學中不能高質量進行課前作業設計。因此，要根據學生的實際情況，首先對課前作業布置中出現的問題進行剖析，并對其成因進行剖析，對課前作業進行改進，從而提高課前作業效果。

（一）作業形式統一，數量過多

由于傳統應試教育的影響，教師所布置的作業形式比較單一，認為通過多做幾道題目，可以增加學生考試分數，而忽略了學生個人的差異性和與其它科目的聯系，這樣不僅不能激發學生的學習熱情，又會使學生感到學習枯燥乏味，從而制約了學生的發展。大部分教師所設計的課前預習作業都是按照應試教學規律進行的，注重作業數量，造成了學生沒有充足的時間了解所要學習的內容，從而影響了學生的思想發展，使學生的整體發展受到很大的阻礙。

（二）過于注重考試成績

當前，絕大多數小學數學教師都把學習成績當作“是否優秀”的重要評判指標，而在課堂上布置課前作業，則是讓學生能夠更好地理解和提高解題技巧，在考試上取得高分，這樣的做法使學生的學習壓力變大。同時，在教學實踐中缺乏趣味性課前作業，不但會降低學習信心和學習動力，還會降低學生的自主學習能力，不利于學生探究精神的培養[1]。

（三）課前作業評價不夠規范

很多小學數學教師在布置課前作業時，對于學生作業結果的關注度比較多，不重視學生做作業的過程，也不注重學生學習能力的培養，不能滿足學生個性化發展需求，導致學生在批改作業和檢查作業過程中，人文性缺乏，不能讓學生通過完成課前作業提高學習自信心，學生和教師之間也缺乏和諧性，長此以往，學生不能高效完成作業。

所以，教師要想有效地克服這一問題，就必須整合和分析課堂前作業的缺陷，分析問題的成因，制定出相應的課程計劃。同時，教師也要加強對課前作業技巧的研究，以保證學生在完成作業過程中對所要學習的知識有一定的理解，能夠充分運用，從而提高學生的整體素質[2]。

二、“雙減”背景下小學數學課前個性化作業的設計策略

要想有效地解決傳統的課前作業中的問題，就需要教師轉變觀念，把新的學習方式引入到課堂中來，以減輕學生的學習壓力，提高學生的學習質量。

（一）重視個體差異，分層設計作業

小學數學教師要認真學習“雙減”的相關規定，保證大部分學生都能順利地做好課前作業，可以設置實踐型、合作型等多種形式作業，要盡可能地讓學生少寫書面作業，要做到“量”要少，“質”高，要做到“減負增效”。在實踐中，教師可以根據課前作業情況來了解學生的學習狀況，進行針對性的課堂教學，從而讓學生更好地了解課堂上所學到的內容，提高對數學知識的認識。所以，在教學實踐中，教師要針對學生的個性特點，針對學生生理和心理特點，采用不同的教學方式和模式，對課前作業設計進行優化。例如，針對某些基礎知識相對較差的學生，可以通過布置基礎課前作業來增強他們的自信;針對大多數的學生來說，課前作業有助于拓展思維，開闊學生視野，培養學生的數學能力，提高學生的蘇雪素養。 在培養學生數學素養方面，教師要增設實踐性的教學任務，使學生能夠更好地了解和掌握數學知識。在教學中，教師要通過實踐積累和摸索各種不同的教學方式，以提高學生對數學知識的理解，降低錯誤發生率。即使學生有錯誤理解，教師也應重視課堂教學的引導，鼓勵學生主動做課前作業，主動探究問題，從而增強學生學習能力和探究能力[3]。

例如：教師在進行“多邊形”教學過程時，教師可以不安排學生書面作業，而是讓學生去看教材，根據教材內容，找到生活中存在的各種多邊形，然后通過剪一些熟悉的多邊形來增加學生的記憶。在此基礎上，通過教師的教學，使學生更好地了解多邊形的基本原理和相關要素。

（二）更新教學理念，引導個性化發展

在“雙減”的大環境下，進行數學教學的個性化課前作業，要求教師在教學中及時進行觀念更新，充分認識和掌握學生的知識儲備，并有針對性地進行教學，制定教學任務，指導學生進行自主學習[4]。同時，教師要善于發現每位同學的個性;問題思維方式等，并有針對性地布置課前作業。此外，為了更加突出課前作業設計個性化，教師在安排課前作業時，應著重于對容易出現的問題進行剖析，并教授學生解題方法和規則，以幫助學生更好地完成課前作業，并能更好地進行課堂教學，注意對作業問題進行剖析和討論。

例如：教師在進行“四則混合算”課前的預習中，因為這門課考驗的是學生計算的技巧，所以教師可以將常見的錯題編成“錯題集”，讓學生在課前找出問題，糾正自己的失誤，讓學生在課堂上充當“小老師”，分析自己出現錯誤的原因。通過這種方式，不僅會使學生對基礎運算的基礎知識有了一定的了解，提高自己的運算水平，同時也提高了學生的自信，從而真正地提高教學質量[5]。

（三）豐富作業形式，激活興趣因子

教師在進行學生個性化課前作業設計時，可以把日常生活中的事例和案例結合起來，并結合具體的情境，調動學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，并使學生積極主動地參加到課堂中來。針對不同的學習對象，教師要充分發掘其潛能，并進行多種形式的教學活動，通過內容豐富、形式多樣的課前作業，充分發揮其潛能[6]。

結束語

總而言之，在雙減背景下，教師要對小學數學課前作業進行個性化設計，為學生的課堂學習奠定基礎，引導學生對數學知識進行探索，掌握數學知識，提升課堂教學效果。教師要通過課前作業，滲透重難點，設計內容豐富的課前作業內容，激發學生學習積極性和興趣，有助于學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]王紅明.“雙減”背景下小學數學課前個性化作業的設計[J].甘肅教育，2022（03）：71-74.

[2]范小紅.基于信息技術的小學數學個性化教學探索[J].數學大世界（中旬），2021（05）：17.

[3]陳鳳霞.個性化教學在小學數學課堂中的應用策略探究[J].科幻畫報，2020（10）：99.

[4]王紅明.淺議小學數學課前個性化作業設計的有效性[J].天津教育，2019（32）：117-118.

[5]劉寧.淺談小學數學個性化作業的設計與運用[J].讀寫算，2018（11）：182.

[6]李樹軍.依托大數據進行小學數學個性化教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（12）：213-214+218.