基于核心素養的初中英語課外閱讀教學方式探究

熊倩倩

關鍵詞：核心素養;初中英語;課外閱讀教學;途徑

初中英語核心作用就是培養學生的英語思維，這種方式突破傳統教學模式下過度關注單詞和詞匯教學的方法，讓學生的英語應用能力可以得到不斷的提升，可以在日常學習英語的過程中感受到中西方文化的不同，幫助學生的英語交流能力得到更好的進步。在這個過程中，課外閱讀是重要的構成部分，課外閱讀可以幫助學生拓展思維，增長學生的英語實際應用能力。在過去的英語教學中，閱讀大多數課堂中所開展方式，在課外學生們很少進行閱讀，老師也沒有給學生推薦相關的閱讀資料，學生們也沒有掌握科學的方法，課外閱讀的進展處于停滯狀態。在這樣的情況下結合現階段初中英語課外閱讀教學中存在的詞匯量較大，學生閱讀困難，缺乏足夠理解能力以及沒有掌握課外讀方法等問題進行分析和研究，通過現狀描述，明確初中英語課外的突出作用。提出有效的課外閱讀教學方法，幫助初中英語學生的課外閱讀能力得到更好的突破。

一、核心素養背景下初中英語課外閱讀的現狀和重要作用

（一）現狀

漢語作為中國學生學習中的母語，在漢語環境下進行英語語言的學習，對學生而言挑戰突出。學生在英語學習過程中要關注詞匯量，這樣才能幫助閱讀得到不斷的提升。伴隨著社會發展進程的加快，越來越多新事物的出現，學生們需要掌握的英語詞匯數量也不斷增多。初中階段，學生要掌握多門學科本身就存在一定的壓力，很多學生對英語學習仍然處在相對陌生狀態，也有一部分學生對英語學習產生畏難心理，詞匯量增加會直接增加學生的學習負擔，給學生的英語學習帶來極大的影響。因此在核心素養下，初中英語的課外語就受到了極大限制，課外閱讀的過程中學生們面臨大量晦澀難懂的單詞，直接打起了退堂鼓，沒有足夠的興趣支撐自己閱讀。另外，學生本身處在初中階段，他們學習英語的過程中積累的知識相對薄弱。圍繞近年來的英語題型能夠發現學生需要在有限的時間內完成不同類型的英語的問題，學生在閱讀時都是先閱讀問題，然后在文章中尋找答案。這樣的情況下學生們習慣于對照問題尋找答案，無法對文章進行有效閱讀。另外受到傳統方式的影響，老師在教學中，需要在有限時間內給學生傳遞更多的知識，所以沒有關注學生積極性的提升，沒有關注多樣性方法的應用，忽略學生個人對英語學科的理解和判斷，這樣就造成了英語課堂中存在著巨大的缺陷。

（二）作用

圍繞英語核心素養開展課外的過程中，可以幫助學生的文本語言表達能力、語言能力得到進一步的增強，讓學生領悟文本的情感。健全學生的文化品格，提煉學生的文本結構，關聯發展學生的思維品質，調控學生的文本閱讀能力，提升學生的思維品質，讓學生實現更好的發展。核心素養概念的提出是國家結合教育改革發展浪潮，從國家戰略高度為新時代教育改革確立方向。學科核心素養的主要目標就是要求全體教師結合學生的實際情況，圍繞學生為主體，關注引導學生英語學習能力的提升。在核心素養背景下，初中英語課外閱讀教學需要老師們關注學生閱讀能力，注重課外閱讀材料的選擇，閱讀難度要循序漸進，結合初中時期學生的初期學習情況，中期學習情況以及后期提升階段，做好有效的監督和檢查，讓學生在學習中可以全面的發展[1]。

二、基于核心素養的初中英語課外閱讀教學方式

（一）依托實際，選擇針對性的材料

初中英語老師在進行初中英語閱讀教學的過程中，除了圍繞著課本中的閱讀內容，引導學生進行閱讀之外，需通過課外方式讓學生在課外閱讀更多的材料，實現更好的提升。在這個過程中，老師要對課外的內容來進行篩選，給予學生有效指導，最好聯系課堂所學的相關內容，幫助學生實現更好的發展。

例如在初中英語人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots？結合這一單元的學習內容，老師們在課外給學生推薦相關的閱讀材料時，可以貼合實際情況，選擇學生所感興趣的機器人和未來社會暢想等相關閱讀材料，讓學生能夠透過材料進行深度閱讀，實現更好的發展和提升。學生在閱讀過程中，圍繞著閱讀的實際情況，老師利用思維導圖的方式，幫助學生對整個閱讀內容的框架進行全面了解這樣的閱讀材料，老師可以借助BBC或者其他權威性的英文網站查找，這樣的閱讀雖然在前期會存在一定的困難，但這樣閱讀材料更加的專業權威，老師引導學生進行課外閱讀，掌握閱讀的方法，通過思維導圖整理框架，再逐字逐句分析，學生的英語分析能力就可以得到不斷的提升。

（二）把握適度，做好監督管理

初中英語課外讀的時候，老師要堅持適度原則。這里的適度指的是給學生推薦的課外讀材料，既不能過于容易，也不能過于困難。讓學生能夠循序漸進地借助課外閱讀，實現自己閱讀能力的提升進步，讓學生感受到材料和課本中內容的差異。讓學生可以對英語有更加深度的認知和理解，通過課堂掌握的詞匯和語法基礎來進行深度分析。在這個過程中，老師可以根據學生的實際，將學生分成不同的閱讀小組，由老師提前對課外英語閱讀材料進行審閱，給出學生的閱讀框架，讓學生們按照閱讀框架逐步深入地進行閱讀和分析，幫助學生的口語詞匯能力得到提升。在這個過程中，老師要做好相關的監督管理。在過去的英語課外讀中，初中英語老師只是給學生推薦相關的課外讀物，但對學生閱讀的情況并沒有深入了解。面對這樣的情況，老師就可以讓學生在圍繞著相關主題的課外材料進行閱讀之后，學生以小組為單位來展示自己的閱讀成果，可以是簡單的口語表演或者情景劇表演，將閱讀后的感受淋漓盡致的表現出來，這樣對于學生的理解和檢查課外學習的成效都有突出的作用[2]。

例如在初中英語人教版九年級全冊，Unit 11 Sad movies make me cry，面對這些內容學習，老師就可以給學生推薦以視頻和名著相結合的英語內容，讓學生進行閱讀，比如名著《傲慢與偏見》，可以作為學生課外閱讀的材料，也能透過觀看相關的電影，幫助學生的英語課外閱讀能力，英語聽說表達能力得到進步。

結束語

綜上所述，在初中英語教學的過程中，閱讀是其中重要的構成部分，老師除了關注學生課堂英語閱讀的學習情況，也要關注學生英語課外閱讀的實際。這樣才能幫助學生在進行課外的過程中提高自己的閱讀能力，找到相關的閱讀方法，透過老師的有效指導，在個人閱讀和小組合作閱讀的情況下，實現更好的發展。

參考文獻：

[1]范芹芬.基于核心素養簡析初中英語課外閱讀教學要點[J].校園英語，2021（36）：118-119.

[2]徐吉霞.基于核心素養的初中英語課外閱讀教學探究[J].中學生英語，2021（06）：59.