在朗讀理解中體會偉人的內心世界

楊保鴻

教材簡析：

《青山處處埋忠骨》（統編語文五年級下冊）一文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中壯烈犧牲，毛主席驚悉這個噩耗后極度悲痛的心情和對愛子毛岸英遺骨是否歸葬的抉擇過程，表現了毛主席常人的情感和偉人的胸懷。為落實本單元人文主題“責任”與“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”的語文要素，教師要依據課文內容在課前安排學生查找毛主席和抗美援朝的相關資料，突破課文時代距離學生久遠的難點，為學生學習課文做好鋪墊。教學時，要先讓學生自主學習課文，初步感知課文內容，接著再讓學生勾畫課文中描寫毛主席的重點詞句，指導學生品讀，邊讀邊體會毛主席的內心世界，加深對課文內容的理解，進一步感悟偉人的精神品質;并結合課文內容和相關資料，引導學生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思，升華課文主題，熏陶學生的情感，凸顯語文課的工具性和人文性，達成教學目標。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.觀察圖片。出示毛主席的照片，請說一說照片上的人是誰，你對他有哪些了解？

2.談話揭題。同學們，在人民群眾眼里，毛主席是一代偉人，是英雄。然而，他畢竟也是一個常人。今天，就讓我們一起走進第10課，去感受毛主席不一般的偉人風采和常人情懷吧！（板書課題，學生齊讀課題）

3.理解課題。文字不是無情物，課題是文章的眼睛，我們讀課題更應該讀出感情來。（學生再次讀課題）同學們，這篇課文所寫的事情發生在抗美援朝戰爭時期，關于抗美援朝戰爭，你收集到了哪些資料？（指名讓學生交流）請說一說題目的意思？（忠骨：忠臣的遺體，這里指毛岸英的遺體。題目意思：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體）

設計意圖：通過圖片認識偉人，并通過交流毛主席的相關資料導入新課，引發學生的閱讀期待。讓學生交流抗美援朝戰爭的相關資料，采用讀題、釋題等學習方式，既讓學生產生情感上的共鳴，又為學習、理解課文內容做好鋪墊。

二、初讀感知，了解大意

1.默讀課文。學生默讀課文，邊讀邊圈畫出課文中的生字詞，并借助拼音讀一讀，思考：課文的兩部分分別寫了什么內容？

2.學習生字詞。出示生字詞，指名讓學生認讀、齊讀。

彭德懷 擬定 參謀 損失 鍛煉 眷戀 奔赴

尊重 特殊 躊躇 黯然 簽字 革 瑞 搞

（“彭”是后鼻音，“赴”的正確讀音是“fù”，“損、尊”是平舌音，“殊、躊躇”是翹舌音，“鍛煉、眷、黯、簽”是前鼻音）

3.回答問題。課文的兩部分分別寫了什么內容？（收到電報。艱難抉擇）

4.概括內容。師生合作讀課文。想一想：這篇課文的主要內容是什么？（指導學生試著用串聯法來概括這篇文章的主要內容。聞噩耗——做抉擇——寫批示）

設計意圖：指導學生讀準課文里的生字詞，既突出語文教學的首要任務，又為學生掃除閱讀障礙。先讓學生歸納課文每部分的內容，再讓學生用串聯法概括課文的主要內容，不僅為學生搭建了學習支架，降低了學習難度，還教給了學生概括課文主要內容的方法。

三、研讀課文，體會情感

1.標注內容。毛主席共收到幾封電報？每封電報的內容是什么？請同學們在文中用小括號標注出每封電報的內容。

2.交流互動。（毛主席共收到三封電報。第一封電報的內容是毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲;第二封電報的內容是志愿軍司令部請示中央軍委，是否將毛岸英的遺骨運回國內;第三封電報的內容是朝鮮方面向毛主席表示慰問，要求把毛岸英安葬在朝鮮）

3.默讀課文。學生默讀課文，用波浪線勾畫自己深受感動的句子，批注感受，然后在小組討論中交流自己讀句子的體會和深受感動的原因。出示要求：①有感情地朗讀令自己感動的句子，說出讀著句子想到什么和受感動的原因;②分工合作、表達清楚、簡明扼要;③按課文的行文順序來交流。

設計意圖：通過小組合作學習，加深學生對課文內容的理解，解決學生自學中不能解決的問題，交流不同的思想方法，歸納共同存在的疑難問題，確定組內展示交流的內容。

4.匯報展示。通過展示交流，體悟偉人的情感與品質。

預設交流點一：

課文第4自然段“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話……桌子上的飯菜已經熱了幾次。”

（1）這兩句話抓住了毛主席的什么描寫？你體會到了什么？（動作描寫。可以從“整整一天、一支接著一支、熱了幾次”這些關鍵詞句體會到毛主席失去愛子后無比悲痛的心情）

（2）毛主席為什么會如此的悲痛？毛主席承受的可是喪子之痛，而且是在接連失去了五個親人之后。同學們，對于毛主席來說，這樣悲痛的經歷不止這一次。課件出示：

在毛主席36歲的時候，他的小妹毛澤蓮，在掩護戰友撤退時被敵人殺害;僅僅一年之后，他摯愛的妻子楊開慧從事地下黨的工作，被反動派逮捕壯烈就義，這一年毛主席才37歲;5年后的1935年，毛主席42歲時，他最小的弟弟毛澤覃在瑞金作戰中壯烈犧牲;在毛主席年過半百的1943年，他最親的大弟弟毛澤民在新疆被敵人殺害;在他的53歲的時候，他視如己出、年僅19歲的侄子毛楚雄，在隨部隊打游擊時又壯烈犧牲。

（3）同學們，加上毛主席心愛的長子——毛岸英在抗美援朝中犧牲，毛主席一家共有6位至親為了人民的解放事業獻出了年輕而寶貴的生命。

（4）帶著悲痛的心情朗讀這兩句話。

預設交流點二：

課文第4自然段“那一次次的分離……毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

（1）這幾句話抓住了毛主席的什么來描寫？（心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫）你感受到了什么？

（2）此時的毛主席心里會想些什么？

（3）指導學生朗讀這幾句話。（語速要慢，語調要低沉）

預設交流點三：

課文第7自然段“毛主席不由自主地站了起來……目光中流露出無限的眷戀。”

（1）這句話抓住了毛主席的什么來描寫？“眷戀”的意思是什么？（動作描寫和神態描寫。“眷戀”的意思是毛主席對毛岸英深切地留戀）

（2）你體會到了什么？（體會到了毛主席此時內心的掙扎）

（3）同學們，在生活中，毛主席是一個平凡人，老師認為是可以見見毛岸英的遺體，因為這是人之常情，而且彭總發來電報，請求破格把毛岸英的遺體運回國。作為國家的主席，他完全可以這樣做呀！對不對？但他卻沒有這樣做，他是怎么想的？出示：“岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”（學生齊讀）

預設交流點四：

課文第8自然段“毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說……毛主席黯然的目光轉向窗外……”

（1）請聯系課文內容，說一說“躊躇”和“黯然”的意思？（猶豫不決。心里不舒服，情緒低落的樣子）

（2）這段話抓住了毛主席的什么來描寫？你體會到了什么？（神態描寫和動作描寫。體會到了毛主席常人的情感和偉人的胸懷。）

5.回答問題。同學們，毛澤東的主席的身份和父親的身份，讓他很難做出決定，但他最終做出了怎樣的決定？（把毛岸英葬在朝鮮）你從哪里看出來的？（青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）

6.談理解。請結合課文內容和英雄人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把遺骸運回家鄉安葬，那倒無須考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨）

7.升華情感。這時，老師想起毛主席16歲離開家鄉時，寫給父親的那兩句詩，（出示不同的詩，學生齊讀。“埋骨何須桑梓地，人生何處不青山。”“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”）這兩組不同的詩雖然相隔37年寫出，但卻都表達了毛主席偉大的胸懷。他少年立志，終其一生不更改，即使自己九死一生，即使失去6位至親，即使內心悲痛不已，他心里想到的始終是人民，難道這不是一種博大的胸懷嗎？

8.觀看視頻。同學們，讓我們一起來回顧這段令人痛心的歷史吧！（播放毛主席驚悉毛岸英犧牲噩耗的視頻）

設計意圖：采用小組代表匯報展示小組學習成果的方式，進行小組間的釋疑解惑，幫助學生理解課文內容。教師針對學生理解不了的重點問題，進行適當的知識補充和啟發引導，讓學生在理解文本內容的同時走進人物內心，體會情感，感受人物的精神品質。

四、緊扣內容，適時練筆

1.教師引導。同學們，作者采用細節描寫，突出了毛主席鮮明的個性特點，表現了他常人的情感和偉人的博大胸懷，這是本文在表現手法上的一個寫作特點，作者就是運用人物描寫的方法，成功地帶領大家走進了毛主席的內心世界。作者真厲害，不過，我覺得更絕的是課文第9自然段中的“簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”這句話，透過這句話，可以讓我們深切地感受到主席內心的悲痛、矛盾與掙扎。同學們，透過“被淚水打濕的枕巾”，你仿佛看到了什么？聽到了什么呢？請你用上這篇課文中刻畫人物的寫作方法寫一寫。

2.學生練筆。

3.交流評價。學生交流，師生共同評價。

設計意圖：語文教師應高度重視文本資源的開發與利用，讓“寫”擠進閱讀教學中。本環節讓學生學習作者的寫作方法，想象并描寫毛主席一整夜的內心活動，提高學生的語言思維能力和運用寫作方法的能力。

五、總結全文，拓展延伸

1.教師小結。同學們，毛主席的這一夜可能有各種想法和做法，大家寫得很好。可你們知道嗎？毛主席有一個小秘密卻隱藏了26年。（出示毛岸英遺物資料）這就是我們偉大的毛主席，雖然他心里悲痛萬分，但為了大愛，為了更多的家庭，他毅然同意把自己的愛子葬在朝鮮，這是多么寬廣的胸懷呀！然而，此刻我更愿意稱呼他為父親，這是一位怎樣的父親？雖貴為領袖，受世人崇敬，但是當他失去最愛的兒子時，同樣也會淚水漣漣。讓我們記住這位有偉人胸懷的領袖，記住這位有常人情懷的父親。

2.推薦閱讀。課后，請同學們查找有關毛主席的書籍或文章讀一讀，去深入地了解我們的革命領袖、一代偉人——毛澤東。

設計意圖：用簡短的語言對本節課所學知識進行概括總結，并布置學生在課外閱讀與毛主席有關的書籍，讓學生進一步感悟偉人的精神品質。