讓舊知在復習鞏固中升華

陳聰勤

新修訂的《小學科學課程標準》認為，早期的科學教育對于學生科學素養的形成具有不可替代的作用。小學科學課中，開展復習課教學將有利于學生對科學知識和科學方法的梳理。

復習課是各學科教師在完成教學任務后都要實施的一種非常重要的課型，它對夯實學生的基礎，培養和提高學生解決問題的能力有著舉足輕重的作用。筆者通過對目前許多單元復習課現狀的透視，作了一些思考和實踐性探索，以教科版六年級科學下冊第二單元《物質的變化》為例展開闡述。

一、縱觀全局，確定目標

教師在備課的時候，非常重要的是依據教材內容和學生實際情況制定好教學目標，因為教學目標有著引領教學全過程的作用。但是在具體的教學過程中，很多時候卻總達不到教學目標所設置的理想程度。究其原因在于教師沒有把教學目標落實到具體教學環節中，沒有明晰的環節目標支撐，整節課的教學就會泛泛而過。因此，教師在明確整個單元內容復習的教學目標時，要思考與之相匹配的教學環節需要達成的各個小目標，對每一教學環節的設計都要思考：這個環節指向什么目標？對教學目標的達成起到什么作用？教學時，要及時反思該環節是否達到了目標要求。

基于上述思考，我們將本單元復習的總體目標確定為：

科學概念：物質的變化分物理變化和化學變化兩大類，它們之間最本質的區別是——是否產生了新的物質。

過程與方法：拓展性實驗與課程實驗相結合，激發學生的探究欲望;讓學生經歷梳理、概括整體知識的過程，學習科學方法，進一步鞏固本單元所學知識。

情感態度價值觀：體會到人類的生產、生活與科學研究是緊密相關的。

二、找準概念，趣化復習

《科學教育的原則和大概念》一書中指出：科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程，這樣做有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象。

核心概念也稱“大概念”“關鍵概念”，它是科學領域中的一個核心思想，是該領域內每個事實、知識、主題的高度概括，并不是具體的知識。單元復習中，教師如能找準單元中的核心概念，并能圍繞核心概念設計復習方案，精心組織教學活動，復習效率將會得到極大提升。在單元復習教學中，許多教師為了牢牢抓住單元知識點，把大量練習融入教學，以強化學生科學知識的鞏固，這樣的練習往往形式單一，缺乏分層，忽略技能與方法，令學生被動地學習，極易失去學習興趣。為此，教師應多做思考，將知識點“趣化”后再呈現在學生面前，強調學生的主體地位，在培養學生運用所學知識解決實際問題的同時，提高復習效率。

例如：我在導入部分將本單元首要掌握的核心概念用孩子們喜聞樂見的魔術呈現出來，再揭示課題，明確學習任務，取得了較好的效果。

師：同學們，你們喜歡看魔術嗎？今天我就為大家表演一個小魔術。（教師進行演示實驗，出示材料并敘述實驗過程：這是一片白色藥片，我先用小錘把它敲碎，然后倒入盛水的燒杯中攪拌，接著倒入1號透明液體，倒入2號透明液體，你觀察到……最后倒入4號透明液體，發現……）

引導思考：在剛才4個步驟中，你觀察到了哪些現象？（形狀改變、藥片溶解、溶液變紅、恢復無色狀態）

三、梳理教材，形成網絡

梳理教材是學科復習中必不可少的過程。本單元教學中，我利用對魔術的分析，快速梳理出了本單元的兩個科學概念——物理變化、化學變化。

例如：在梳理知識點時，我設計了這樣環節的教學，明晰本單元的兩個科學概念。

師：剛才的魔術中，我們觀察到了物質的變化過程，你能借助所學知識，分析各環節中物質變化的類型和特點嗎？（板書：物理變化，化學變化）

學生活動及匯報交流：藥片碾碎成粉末、入水溶解屬于物理變化，因為這些過程中，僅僅是物質的形狀和形態發生了改變;而加透明液體變紫紅色，再加另外一種透明液體變無色這些過程卻屬于化學變化，因為他們的顏色發生了改變，產生了新的物質。

引導思考：生活中還有哪些常見的物理變化和化學變化？舉例說明并分析各自的特點。

四、思維導圖，建構體系

科學課的單元復習，重要的是針對主題進行梳理。在復習課時，我們可以利用氣泡圖，讓學生把學過的知識進行整理，起到一個提綱挈領的作用，也可以利用思維導圖，促進學生有結構地學習。當我們把知識框架和層次結構梳理清楚時，散亂的知識就變得清楚、系統、有條理。將這樣的科學方法傳授給學生，他們就能在以后的學習中做到舉一反三。

例如，在體系建構環節中，我們借助揭秘魔術這一趣味實驗，引導學生分析并拓展思考，使學生對《物質的變化》單元有了更系統的認識，教師適時板書，形成了一個新的知識框架（如下圖）。

提醒大家注意的是，氣泡圖或思維導圖不一定要在單元復習課上完成，我們在課前準備時可讓學生綜合單元概念，預先獨立完成思維導圖，待集中復習時組織修訂，在修訂的過程中加深理解，形成技能。

五、經典實驗，整合記憶

小學科學課的探究活動是學生最感興趣的，也是科學學習的核心。在單元復習課中，我們除了結合趣味實驗激發學生的興趣外，還要將每一課內容有機、系統地融合起來，從單元重點、難點、關鍵點、疑點及易混淆處入手，立足于學生的需要，讓學生高度重視、學有重點、思有目標。

如，在《物質的變化》單元中，孩子們經歷了“把易拉罐壓扁”“火柴燃燒”“水結冰了”“彎折鐵絲”“混合沙和豆子”“加熱白糖”“淀粉和碘酒”“混合小蘇打和白醋”“觀察鐵片和鐵銹”“硫酸銅溶液和鐵釘”“控制鐵生銹的速度”等十幾個實驗，這其中，可以精心挑選出一些簡單便捷又具有代表性的實驗進行課堂再現，以節省課堂時間。像“控制鐵生銹的速度”這樣實驗操作復雜、觀察周期長，在復習課上不便于再現的實驗，教師可以將探究過程中收集到的圖片、視頻、數據和實物，通過實物展示臺在大屏幕上進行展示，讓學生清晰地觀察、分析現象，喚起學生關于這一知識點的記憶，解決水平測試中學生對于“實驗探究題”的犯難情緒。

六、優化設計，返璞歸真

科學課的學習不是對科學概念和探究活動過程的機械記憶，而在于學生科學思維和科學素養的提升，機械呆板的學習和復習過程甚至會讓學生產生厭煩、浮躁的心理。在科學課的復習中，我們應該增設一些生活化的例子，讓學生感受身邊處處有科學、科學服務于人類生活的科學課學習價值。通過復習完善科學概念、提升科學素養，激發他們主動地喜歡科學、學習科學的興趣，真正提高學生的科學素養。

為了實現這一目標，我們設計了這樣的環節結束教學：

師：通過大家的匯報，老師感受到同學們對《物質的變化》這一單元的內容有了更細致的理解，我決定以一種特別的方式送給你們一幅字（請一名學生上臺拉開一圈白紙，再讓另一名學生噴上神秘3號藥水），最終，白紙呈現——今日硯山驕子，明朝祖國棟梁！

結束語：同學們，正如老師給大家的禮物這樣，生活中處處有驚喜，時時有疑惑，期待你們在今后的生活中勇于探索，用心鉆研，將來為建設自己的家鄉貢獻自己的力量！

這樣的活動設計，定然會比大部分老師在進行復習時只是把課本上的科學概念和探究活動過程整理出來，然后讓學生進行機械記憶要好得多。如果學生對知識的理解不到位，甚至是不解，那么學生在答卷時根本不理解試題中探究活動的內涵，不知道用哪個原理或哪個現象去解釋，定然不能取得理想的成績。

總之，小學科學課程是一門以培養科學素養為宗旨的基礎性、實踐性、綜合性課程，通過這一學科的學習，應該讓學生學會用科學的思維方式去解決自身學習、日常生活中遇到的問題。