體育學科素養與學校體育構成要素關聯度的審視

賈娜

摘 要：針對我國體育學科核心素養在教學實踐中出現的問題，以學校體育構成要素為研究對象，借鑒美國、加拿大對體育素養的前沿研究現狀，分析我國體育學科素養指向，以及學校體育構成要素中對體育學科素養的價值域。提出：對兩者之間表里關聯度的認知是學生獲得體育知識、運動能力、情感教育態度及價值觀的關鍵。建立完善的學校體育課程體系，提供學理性邏輯認知，深度剖解學校體育的傳統意識毒瘤，深度審視學校體育教育現象，以推進體育課程對學生身心一統的發展。

關鍵詞：體育學科素養;學校體育;價值域;關聯度

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.020

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出核心素養，它是本次教育教學改革的核心內容，核心素養以學科素養為基石，劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，細化為六大素養十八個基本點，為各學科課改提供了明確的指向。體育素養是近30年來各國學者關注的熱點，美國K-12標準、加拿大體育素養測評體系（Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）是具有全球代表性的研究成果，而我國對體育素養的學科認知處于摸索階段，從核心素養的提出到對國際體育學科素養的學習、借鑒、實踐、反思，國內一些學者雖然在體育學科素養研究上取得一定的成果，但是傳統的學校體育認知毒瘤難以切除。反觀毒瘤遺存原因，其一是對學校體育本質的時代需求沒有注入與時俱進的思維認識，時代發展之迅速，體育學科強身健體的生物學改造是社會認知、學生認知、家長認知的非全面性認知，是體育功效的一種表象。其二是身心一元思想發展緩慢，人格教育首在體育的思想被應試教育所壓制。其三是學校體育評價僅以國家體質健康測試為評價標準，它是對身體質量的評價，反應的是身體機能水平，測出了身體的“機能”，忽略了體育學科特有的運動“能力”。

1 學校體育學科素養指向

體育學科素養是基于“體育教育為培養優良公民應該做出什么樣的貢獻”這一問題的考察，借鑒一般學科素養的韻化，它超越學科知識和能力的意蘊，包括掌握學科思想、學科基本理論和基礎知識的理論素養，學會利用學科方法與思維方式的方法論素養，合理運用學科知識與原理解決實際問題的實踐素養，以及尊重客觀規律、追求真理的嚴謹態度與科學精神的品格素養[1]。2017年頒布的《高中體育與健康課程標準》把體育學科核心素養劃分為運動能力、體育行為和體育品德，從內容劃分來看體育知識、情感教育、態度與價值觀的培養蘊含于以上三個部分。

我國學者對體育學科素養研究具有全面性和代表性的是尚力沛、程傳銀，他們以國家頒發的《中國學生發展核心素養》框架為依據，在《核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養：概念、構成及關系》一文中初步提出體育學科素養的一級指標是運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感，二級指標則包括運動技能、運動習慣、健康知識、健康行為、體育品德、體育情感六個層面[2]。縱觀2017年頒布的高中新課標和以上兩極指標，學校體育學科素養從側重于運動技能擴展到了行為、心智、情感、社會和品德維度，身心一體化的發展得以共識。

身體是認知世界的媒介，學校體育通過運動教育感知讓學生得以認識自身和外界，體育學科素養是主體認知的具體指向。學校體育教育的現狀是對運動技能的學練和體育知識表淺的介紹，品德、情感、行為習慣的素養則沒有具體的教材設計，一方面它們以隨機性和隱蔽性的形式存在，被略微關注，另一方面，學校體育工作者在學校體育構成要素中對每一要素的意義理解不夠明確，對體育教育的各種場域和條件應促使什么樣的學科素養含糊其辭。因此，學校體育各構成要素對體育學科素養促成的融通是解決學校體育教育現象與本質關聯度的中間項，只有學校體育工作者對構成要素在體育學科素養的培養內容認識清晰，學校體育的育人學科價值與學科素養才能向前推進。

2 學校體育的構成要素

學校體育是指在以學校教育為主的環境中運用身體運動、衛生保健等手段對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的有計劃有組織的教育活動[3]。我國學者潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》中把學校體育結構要素分為：體育與健康課程、課外體育活動、課余體育訓練和課余體育競賽四個部分構成。

體育與健康課程是學校體育的重要組成部分，主要以課堂形式展開體育學科教學，是落實體育學科素養的良田;課外體育活動是對課堂的補充，主要體現對運動技能習得的鞏固與提高;課余體育訓練是對小部分具有某項運動天賦學生的特殊培養，以學校運動隊、俱樂部為平臺，以培養競技體育后備人才為主的學校體育;課余體育競賽是搭建公開、公平、公正的競爭環境，檢驗學生運動學習水平，是展示班級凝聚力，外顯學生積極、團結、拼搏、抗挫等精神面貌的人格教育。

3 體育學科素養在學校體育構成要素中的表里認知

3.1 體育課的學科素養價值域

體育課是體育課程落實體育核心素養培育的主陣地，目前體育課表象是諸多體育教育工作者對體育課的認知僅僅鎖定在體能練習和技能傳授上，枯燥的體能練習使學生喜歡體育而不喜歡體育課，死板教條的技術講解和練習不能積極生成技能，在運動技能形成理論中僅僅是在練習動作而已，更談不上對教材加工的理解。國內體育教育學者對體育課的前沿研究認為：體育課核心作用是對運動文化的傳承，在哲學層面是通過整合人的身心一統來實現對人的教育功效，包括體育意識、體育知識、身體活動能力、運動能力、鍛煉能力、娛樂能力、體育欣賞能力。

體育課中以鍛煉能力促進體質素養是目前較為認同的思想，但是鍛煉能力的內涵被很多體育教育工作者所誤解，被認為是體能練習，其實質是在具體運動項目的習得過程中發展體能素養，而不是導致目前學生極其討厭的死板的體能練習。例如在耐力練習中，可以把籃球教材加工為快速間隔性運球移動練習，或者足球的移動傳接球練習，或者排球的傳、顛、扣組合技術練習，這樣既鍛煉了所謂體能中的耐力，又提高了專項技能水平，靈活多變的教學內容使教材多樣化，運動文化的傳承自然得以體現。體育意識是學生通過長期的體育課堂熏陶后的認知，有什么樣的體育課就有什么樣的體育意識。體能練習課被學生習慣性認為是鍛煉身體的課程，技術講解加練習的課被學生認為是正統的體育課。體育課中缺少發展學生身體活動能力的課堂是否合格？缺少體育游戲娛樂環境內容的學生心理是否豁達開朗？學生沒有規則知識與道德審美是否能夠欣賞體育比賽？學生沒有運動能力如何開展體育比賽讓他們去體驗勝敗的酸甜苦辣？所以體育課是體育學科素養培育的萌發之地，需要在運動文化傳承中展開的教育，其特殊性是需要通過身體來實施的身心一統之教育。FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF

3.2 課外體育活動的學科素養價值域

課外體育活動是對課堂的補充，主要體現對運動技能習得的鞏固與提高，以滿足廣大學生身心需要，促進學生身、心及社會適應的體育鍛煉活動。表面看來課外活動是自由散漫的狀態，實質不然。在沒有教師主觀要求的條件下，一方面學生可自由發揮自己的特長愛好，另一方面寬松的條件也培養了他們社會化能力，促進了他們之間的溝通與交流，為參與運動、激發體育運動行為創造環境。學校是社會組成的一個部分，學生是未來真正的社會人，學校教育開展最多的是課堂智力性規范的教育形式，這種以教室為空間，大腦只要聽、思、練的教育形式需要通過課外身體空間的開放彌補以上缺失。因此，課外體育活動對體育學科素養最大的貢獻在于學生鞏固技術之上的社會化發展和心理適應素養。

3.3 課余體育訓練的學科素養價值域

課余體育訓練是對小部分具有某項運動天賦學生的特殊培養，以學校運動隊、俱樂部為平臺，以培養競技體育后備人才為主的學校體育。表面看課余訓練是以比賽奪金為目的的一種學校體育現象，其實它的意義遠大于奪金，學校課余訓練首先是一所學校素質教育的外現，呈現的是多元化因材施教的育人理念，為運動特長生開疆拓土創造條件。其次，是對學校師資水平的反映，考察教師是否具有精深的專業知識，是否具有專項運動訓練管理能力。其三，對參與課余體育訓練的學生來講，他們特殊的運動訓練經歷對身心塑造的機會多，體育學科素養自然高于一般學生。

3.4 課余體育競賽的學科素養價值域

課余體育競賽是最具培養體育學科素養的綜合場域，表面看它是為學生搭建公開、公平、公正的競爭環境，可以檢驗學生運動學習水平，是展示班級凝聚力的一種體育現象，實質是對運動能力的全面促進，通過競技形式的常賽，學生能在比賽中錘煉意志，接受失敗的洗禮，體驗付出后成功的喜悅。特別是當下獨生子女時代，一個孩子六人寵 ，抗挫折能力弱化，心理素質脆弱，學習遇到困難跳樓自殺現象頻頻發生，體育競賽在某種層面上是“健心”的最好方式，性格陽光開朗，心理健康的學生他們的心智和身體一定是相互交互，身心共融的健全人，就像偉大教育家陶行知說：“人格教育首在體育”。身體通過豐富的競賽活動經歷，促進個體產生積極、自信、自愛的自我良好感覺，在比賽中對情緒的控制能夠促進“心智”的優化，團體項目競賽過程是人際關系溝通交流的過程，是比賽的“遷移價值”，為塑造人格、培育體育學科素（下轉第67頁）（上接第63頁）養發揮了無限價值。

4 兩者關聯度是確保體育學科育人的關鍵

基于核心素養下對學校體育核心素養的構成要素審視，體育學科素養是關于“學校體育對培養合格公民應該貢獻什么？”這一問題的考察。一方面基于前文對體育學科素養在學校體育構成要素中的認知，審視了“遷移價值”的育人作用，另一方面隨著社會發展“身體”和“心智”并重的“身心合一的體育思想”逐漸被形勢發展所眾知，學校體育的內涵屬性不能再注重生物體的“身體”，學生個體的行為、感情和心理維度是對人全面發展的需要[4]。

2021年6月23日教育部辦公廳印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的通知，明確深化體育教學改革，強化“教會、勤練、常賽”，使學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志” ，著重強調學生在體育課堂中對“知識、能力、行為、健康”諸方面得以提升，這與運動教育本質一致?！敖虝笔窃隗w育課堂中使學生掌握技術、規則、方法等認知性較強的運動文化;“勤練”指在課堂后半部分，在課外活動時間及家庭閑暇娛樂時間對所學技術、規則、方法的運用;“常賽”是搭建獲得感、榮譽感、挫折感、意志力的平臺。從指導綱要的內容來看，其實質是強化體育學科素養在學校體育中落實的舉措，為體育學科素養在學校體育中的達成起到關聯作用。

總之，從學校體育構成要素之間的關系來看，各要素在體育學科素養達成中相互作用，是運動教育的整體系統。在當前社會發展對“完人”需求的形勢下，首先要認清各要素對體育學科素養達成的價值域，才能發揮各要素在學校教育中的功效，才能夠在操作層面上滲透學校體育學科素養。其次，我國學校體育學界對體育學科素養的解讀處于基礎摸索階段，特別是體育學科素養的具體操作沒有具體明確指向，這一點是影響學科素養達成的關鍵。上述對核心素養與學校體育構成要素提出的關聯度的思考，期望能為體育課程建設系統而深入地研究提供一定的認知基礎。

參考文獻：

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陳思同，劉陽，唐炎，陳昂.對我國體育素養概念的理解—基于對Physical Literacy的解讀[J].體育科學，2017：37（6）：41-51.FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF