習(xí)題實驗化在九年級物理教學(xué)中的實踐研究

麥儉富

摘要：在物理習(xí)題教學(xué)中，一般是通過單調(diào)的理論推導(dǎo)分析來解決問題，但總有一部分學(xué)生領(lǐng)悟起來是有難度的。教師可以嘗試“習(xí)題實驗化”，在講解習(xí)題時由老師或?qū)W生通過實驗直接呈現(xiàn)習(xí)題現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識積累感性材料， 進(jìn)而促進(jìn)他們對知識的主動建構(gòu)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)題的分析理解能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)題;實驗;九年級;物理

習(xí)題教學(xué)有時候會比較抽象， 若教師只停留在表面的理論分析上有可能導(dǎo)致學(xué)生還是不理解物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，于是筆者想嘗試“習(xí)題實驗化”的處理方法。

一、實施方法

（一）研究方法：

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法

（二）總體思路：

1.如何確定“教學(xué)困難”：自身的教學(xué)困惑、文獻(xiàn)資料（教參、期刊等）

2.如何設(shè)計習(xí)題實驗：

（1）原則：“簡單、明了、大尺度”+接地氣

（2）設(shè)計習(xí)題實驗的靈感來源：練習(xí)冊、課本、文獻(xiàn)、第二課堂（包括綜合實踐課、教具比賽等）。結(jié)合自身的教學(xué)困難

（3）老師和學(xué)生設(shè)計習(xí)題實驗的操作計劃及指引。

3.如何體現(xiàn)“習(xí)題實驗化”在教學(xué)中的有效利用：

（1）知識方面：通過平時的測驗，特別是“測驗卷中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)的題目”進(jìn)行測試，對實驗班（筆者中途接手的三個班：308、309、310開展習(xí)題實驗化）與對比班（3XX班，仍然是原來的任課老師，沒有開展習(xí)題實驗化）的測試成績進(jìn)行橫向比較，了解習(xí)題實驗化在知識上所起的作用。

（2）情感方面：通過《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣量表》調(diào)查問卷的前后測，分別在學(xué)期剛開始和結(jié)束時進(jìn)行及通過收集學(xué)生感言，了解習(xí)題實驗化對提高學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣方面所起的作用。

4.關(guān)于成果的收集及展示

（1）收集及展示：成果匯集冊（編印成書）、實驗視頻集、公開課

（2）老師的習(xí)題實驗化的成果，由老師將所設(shè)計的習(xí)題實驗進(jìn)行拍照、拍視頻，并按照模版填寫好相關(guān)的電子文檔，詳細(xì)介紹其原理、制作材料、方法及使用情況

（3）學(xué)生的習(xí)題實驗化的成果，由學(xué)生以小組合作的形式完成并按要求整理和上交

二、“習(xí)題實驗化”在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

“千言萬語說不清，一看實驗便分明”這是老師和學(xué)生化解教學(xué)和學(xué)習(xí) “困惑”，特別是習(xí)題教學(xué)和理解上的一個很好的途徑。

（1）有效解決老師的教學(xué)困惑

作為老師，在講解“導(dǎo)線連接處往往比別處更容易發(fā)熱時”，以往都是純講理論，學(xué)生總是半信半疑，而這次則巧妙地設(shè)計了如圖1所示的實驗來破解這一教學(xué)困惑：把一根鎳鉻合金絲剪斷，然后把斷口兩端連接起來，再與一定值電阻串聯(lián)接入電路，把兩個相同的氣球分別放在鎳鉻合金絲完好處（A點(diǎn)），及導(dǎo)線連接處（B點(diǎn)），通電一段時間后，可發(fā)現(xiàn)：在B點(diǎn)的氣球先爆！現(xiàn)象明顯！讓學(xué)生確信了“導(dǎo)線連接處往往比別處更容易發(fā)熱時”這一事實。

（2）有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

作為學(xué)生，在做“探究電流與電阻關(guān)系”這一節(jié)的習(xí)題時，常常碰到這類題：

“將5Ω的定值電阻換成10Ω定值電阻進(jìn)行實驗，應(yīng)向_______移動滑片直至電壓表示數(shù)為1V。”（如圖2所示）

學(xué)生總是不明確是向哪邊移動滑片，而此時，實際的實驗操作則可以加深印象。另外，在實驗中，有學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，無論滑片怎么移動，電壓表的示數(shù)無法達(dá)到1V？這是實驗中的意外現(xiàn)象，通過討論分析可得到意外收獲：是滑動變阻器的阻值太小導(dǎo)致的，應(yīng)更換阻值更大的滑動變阻器。

（3）化靜為動，激活課堂

在講到“電磁感應(yīng)”這一章時，有學(xué)生在練習(xí)冊會碰到這樣的習(xí)題：

如圖3所示，操場上兩同學(xué)用銅芯電纜線做搖繩發(fā)電實驗，他們觀察到靈敏電流計的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，關(guān)于搖繩發(fā)電產(chǎn)生的電流……

剛好有學(xué)生也做了相應(yīng)的實驗并拍了視頻，所以就在課堂上播放了該組學(xué)生的“搖繩發(fā)電”實驗，而此時引起了全班的驚訝聲，覺得太神奇了。（圖4為該組學(xué)生在講解他們的“搖繩發(fā)電”實驗）

通過“習(xí)題實驗化”，就能變“靜”為“動”，把原來單調(diào)刻板的文字，變成鮮活的實驗呈現(xiàn)，激活了習(xí)題，激活了學(xué)生的思維，激活了課堂。

伽利略說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找， 而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。”開展“習(xí)題實驗化”為教師開拓了課堂教學(xué)改革的新思路，同時也為學(xué)生自主研究、學(xué)習(xí)提供了新的途徑題實驗化就是以親民、接地氣、有效的方式在實踐，并在實踐中快樂成長！

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