STEM背景下幼兒園科學環境創設策略

姚雪棟

摘要：STEM背景下，對幼兒園的科學教學提出新的要求，幼兒園需要站在更高的層次看待科學教學，致力于優化科學環境。本文首先從幼兒園自身角度和社會角度，分析了創設科學教學環境的有效策略，隨后從課堂角度，分析如何創設優化科學環境，為幼兒園全面優化科學教學環境提供有效指導。

關鍵詞：STEM;幼兒園;科學環境

引言：科學教學的推進，與教學環境關系密切。STEM背景的提出，更加強調科學教學環境的重要性。幼兒園在深刻理解STEM理念的基礎上，從科學教學角度出發，有必要探尋創設科學環境的路徑。

一、教學環境創設策略

1.幼兒園加強投入

（1）發揮管理者作用。幼兒園管理層需要正確理解STEM理念，將STEM理念擺在科學教育的關鍵位置。正確面對STEM理念下科學教育中的問題，真正起到管理者的作用，管理者以學習理解STEM理念為契機，全面提升自身素養，為STEM理念的落實奠定基礎，在科學環境創設中發揮引領作用。幼兒園管理層要有學習意識，注重與同領域專家的溝通和交流;或者加強與其他幼兒園的溝通合作，學習其他幼兒園在構建科學環境領域的先進經驗，在幼兒園范圍內起到宏觀引領作用，注意優質經驗與幼兒園實際情況的結合，為教育理念的更新奠定基礎。以STEM理念為依托，優化幼兒園科學教學體系，提升教研活動的針對性和質量;定期召開幼兒園科學教學情況討論會議，總結近一段時間科學教學情況，分享科學教學的相關經驗，為優質教學經驗的互通共享鋪平道路。幫助教師深刻認識STEM理念的核心，探索STEM理念與實際工作的融合路徑，落實STEM理念要求。

（2）彈性管理?？茖W環境的創設，固然離不開幼兒園管理層的支持，與管理模式優劣也有密切關系。如果采用相對死板的管理方式，則會限制STEM理念在幼兒園科學教學中的發揮，也會禁錮教師和孩子們的思想空間。管理者在科學教育中的角色應當恰到好處，為調整科學教學管理模式留足調整空間;換言之，強調彈性管理的作用。首先在幼兒園科學教學中強調自主權的作用，基于科學教學的基本特征，充分考慮到孩子的性格特征和興趣點，同時保證科學教學內容的選擇余地，確?？茖W教學自主權順利實施。擬定科學教學計劃時，同樣不要有死板的思想，要為科學教學方案留出調整的余地。STEM理念強調科學教學活動的自主生成，以及與孩子們生活環境的密切銜接。建立科學教學與生活問題的聯系，也為幼兒快速適應科學教學提供切入點，發揮科學教學環境的作用?？茖W教學內容隨機生成，符合孩子們的性格特征。還要注意科學教學的時間長度，基于幼兒園科學教學的具體要求，建立循序漸進的科學教學模式，鼓勵孩子們在科學教學中積極嘗試思考。由于孩子們思想體系尚不成熟，參與科學教學的探究思考可能花費較長時間，需要保證科學教學中的活動時間。因此在科學教學中建立彈性方案，留出足夠的活動時間，適應孩子們的思想特征。另外要注意科學教學中的空間定位與選材，幼兒園管理層要充分放權，由科學教學工作者和孩子們共同選擇教材和空間。以“力的探究”相關課程為例，由師生雙方共同確定課程教學場地，或者選擇科學教學方式（例如外部空間教學、實驗室教學）等，甚至可以利用幼兒園美工區的資源，令學生們感受“力”的奧秘;事實證明，這種方式可以充分利用幼兒園資源，科學教學也會更加靈活。

（3）做好環境準備。STEM理念強調幼兒在科學教學中的親自參與，重視學生在科學教學中的地位和作用，注重調動學生的想象潛力。上述要求意味著科學教學對于場地、材料、設備的要求較高，方可吻合STEM理念要求。幼兒園應當圍繞STEM理念加強相關設施的采購與建設力度，例如在幼兒園專門開辟區域建設科學角，在現有教學建筑中設置科學發現室，為孩子們進行科學探索留足空間;或者圍繞STEM理念建設標準科學實驗室，有條件的幼兒園可以專門建設STEM中心。幼兒園管理者在推動建設的過程中，充分結合幼兒園科學教學現狀以及需求，為創建完善專業教室提供有效支撐。與此同時，對幼兒園現有科學教學場地和材料進行調整整合，積累建設科學教學場地的經驗，完善現有教學場地。邀請當地專家參與到幼兒園科學教學場地建設之中，為STEM活動室建設出謀劃策。關于教學材料的準備，需要考慮到材料的全面性。首先做好基本材料的準備工作，包括剪刀、鉗子、錘子等等;另外要加大科學教學專業設備的布局力度，在科學教學實驗室內準備VR眼鏡、3D畫筆、投影儀、管道等設備，為科學教學開展奠定設備基礎，便于科學教學內容多樣化。

2.走向社會，尋求合作空間

STEM理念強調教育者要走出當前環境，走出“舒適區”，積極發揮因素的作用，為科學教學環境優化注入更多的社會能量。幼兒園管理者要加強對專業機構、人才的合作力度，要有利用社會公共資源的意識，而不是將眼光局限在幼兒園的“一畝三分地”。在STEM理念引導下，將科學教學引入到社會范圍，吸收社會力量并應用在科學教學環境創設領域，確保幼兒園科學環境良性運轉。

（2）加強與學者專家的合作。學者專家是寶貴的科學教學資源，幼兒園要注重與學者專家的合作，吸收學者專家對于STEM背景下的科學教學經驗。加強現有合作資源維護力度，由此不斷擴展合作戰線，為幼兒園科學教學提供更多力量支持。幼兒園要注意與專家學者之間的關系，兩者之間是一種合作關系，共同探究如何優化科學教學環境、更好地落實科學教學任務。在STEM理念深入推行的背景下，幼兒園與專家學者之間的合作顯得更加重要。在專家學者才智的支撐下，有效解決教師在科學教學中遇到的問題，并根據科學教學問題探索今后的科學教學路徑。雙方共同切磋、共同探討的過程，也是相互合作、相互提升的過程，幼兒園在科學教學中真正受惠，學者專家也能夠深入基礎科學教學氛圍，加深對科學教學的認識，對科學教學的認識更深一層。以加強與學者專家合作為依托，構建“問題發現-探討-解決-反思”機制，確?？茖W教學走上良性循環。雙方合作意味著靈感火花不斷碰撞，為STEM背景下的教學經驗積累奠定良好基礎。

（3）在STEM教育領域加強合作。幼兒園若要吸收STEM領域的先進經驗，需要與在該領域有突出成果的基礎教育工作者充分溝通交流，從基礎教育角度出發看待科學教學，確保STEM理念的推行與幼兒園的教學層次相結合。另外要以長遠的眼光看待幼兒園科學教學，注意幼兒園與小學在科學教學領域的銜接，為學生接受更高層次的STEM科學教學奠定基礎。

二、課程環境創設策略

1.注重課程內容整合

（1）注重目標與內容的整合。圍繞科學教學樹立教學目標，是落實STEM理念的堅實基礎。STEM教育強調淡化學科邊界，注重學科之間的整合?？茖W教學中并非把學生擺在絕對的中心地位，而是以誘導學生為手段，以促進學生發展為目的;學生通過科學教學，不僅僅獲取科學知識，同時產生對于科學的興趣，兼顧知識與興趣的雙重要求。在STEM理念下，創設科學環境需要注意目標的理解與整合，將知識、能力、情感擺在同等重要的位置，而不是把知識擺在非常突出的位置，確?？茖W教學均衡發展;學生不僅有科學知識儲備，更要有看待科學的正確態度。

（2）注重內容內部整合。在推進學科間知識整合的同時，還要注重科學教學與幼兒實際生活環境的結合。幼兒生活環境是一個潛在的科學“大寶庫”，蘊含著很多與科學教學相關的內容和要素。在融合幼兒生活環境時，需要注意選擇原則。首先保證選擇的生活要素吻合科學教學大方向，具有實際教學的價值。生活要素選擇要吻合科學性、挑戰性原則，還要考慮到現代科技的發展特征?？萍及l展的成果，真真切切體現在生活環境中。以幼兒生活環境中常見的新科技產品或者技術為切入點，融合在科學教學內容中，為幼兒走進科學教學創設有利條件。例如將無線網絡技術、光纖技術等要素融合到科學教學內容體系，為科學教學注入更多生活元素。同時要注重與其他領域的融合，例如在科學教學中開展科學飼養活動，利用1～2個月的時間進行蝸牛飼養，并觀察蝸牛成長過程中的變化。在觀察、記錄蝸牛成長印記過程中，應用到數學、藝術等多領域內容。科學教學不再局限于狹義的“科學”領域，而是將科學教學與學生探究融為一體，學生不僅僅接受到科學教學的熏陶，個人綜合能力也得到有效鍛煉，為其今后進行更深層次的科學探索探究奠定基礎。在融合課程內容時一定要把握融合方式，不能是其他學科知識的生搬硬套與簡單疊加，而是在特設的科學教學環境中，使得學生真正感受到學科融合、知識融合的奧秘。從其他領域的教學活動出發，同樣可以加入科學教學部分內容。以幼兒美術教學為例，涉及到色彩調制的教學;各種顏色的用量以及融合方式都會影響最終的調色結果。

2.注重教學方式整合

（1）巧用項目探究。STEM理念強調探究活動在科學教學中的作用，由幼兒根據自己的生活經驗，探討大家共同感興趣的話題，由此擬定科學探究活動的主題，并根據主題進行合作探究。合作探究的過程也是綜合運用科學知識的過程，通過探究活動，對科學知識進行綜合建構，了解科學知識更深層次的含義。換言之，應用項目探究方式，是調動學生自主權的關鍵途徑?？茖W探究活動計劃與目標主要取決于學生自身，而且探究項目互動內容動態性較強，與幼兒階段的學生性格特征非常吻合?？茖W教師在探究活動方案擬定過程，扮演角色恰到好處。針對探究活動的制定過程給予必要指導，發揮教師的專業與經驗優勢，確保幼兒們的探究活動處于正常軌道，由此可見，探究活動的擬定過程，也是幼兒與教師之間的密切溝通交流過程，與STEM理念下的溝通合作能力培養目標吻合，也是創設優化科學教學環境的重要舉措。在探究活動中，善于利用“頭腦風暴”模式;教師與幼兒之間互相討論，調動幼兒的背景經驗;教師要準確定位科學探究項目的價值，尤其是研究價值，確保幼兒真正從科學探究中獲取養分。

（2）借助科學游戲。幼兒階段的科學教學應當融合游戲因素，在游戲與教學相互交融的背景下，幼兒們在做游戲的同時學習到科學知識。以科學教學中的科學實驗為例，幼兒親自動手實驗的過程中，會將自己假設為一名科學家，通過科學實驗獲得成就感。幼兒們在游戲教學環境中，身心得到極大放松，游戲行為本身沒有目的，更容易發現科學游戲中隱含的問題，由此進入到科學探究階段。科學探究中可能會遇到這樣或那樣的挫折，這種情況下實現科學探究到科學游戲的轉化，同樣吻合幼兒階段的心理特征。深入分析科學游戲不難看出，幼兒在科學游戲中居于主人公地位，可以毫無壓力、身心放松投入其中，更具有接觸科學事物的主觀動機。另一方面，科學游戲包含著豐富的要素，可供選擇的材料種類眾多。例如在科學教學中，可以設置感官、情景、運動等多種游戲，在優化科學教學環境中發揮游戲因素的作用。如果教師選擇運動類游戲，事先準備球體或者障礙物，不斷提升運動游戲的難度;學生在突破闖關的過程中，探索其中的科學奧秘，對于球類運動中的力學原理理解更加深刻。

三、結束語

科學環境創設與優化不是一朝一夕之功，需要幼兒園在認識STEM背景要求的基礎上，以持之以恒的精神，將科學環境創設擺在突出位置，為科學教學提供更優質的環境。

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