分析小學數學課堂合作小組教學模式的應用方法

張樹靜

摘要：小學數學作為一門核心基礎學科，旨在提高學生的科學思維和數理邏輯能力，學生的數學學習水平對未來的物理化等學科學習有重大影響。小組合作學習是一種尊重學生主體地位的非常重要的學習方式，有助于培養學生積極主動的學習習慣和協作交流的能力。在實際課堂教學中教師應選擇適當的教學內容和方法引導并組織小組合作學習，才能真正發揮該學習方式的有效性。下面我們就小學數學課堂合作小組教學模式的應用方面進行探討。

關鍵字：小學數學;合作小組;應用方法

引言

在小學數學教學中，將小組合作模式和分享式學習相結合開展數學教學活動，對培養學生提升學習合作能力，和改善學生學習效果具有促進作用。在小組合作模式的支持下，可以更好地培養學生的數學能力和數學學科素養。

一、合理劃分小組

小組合作學習方式中人員分配是否合理會對學生的主動性和積極性產生很大影響，小組成員在性格特點、認知方式、綜合能力上應該是相互補充提升的。教學模式運用中教師應將學生的自主探究和小組合作相結合，在開展小組合作前發布學習任務，給學生思考的時間，這樣每個學生在合作交流中都能發揮自己的作用。

教師還需注意引導后進生勇于表達自己的看法，在鼓勵和指導中提高他們學習的主動性與積極性。例如，教師可按照三個維度劃分學習小組：1班級人數;2男女生比例;3.觀察了解后得出的學生特點。在教學過程中，為協調好課堂教學嚴格的紀律性和學生自主學習的活潑程度，賦予各小組一定的課堂自主權，每次探究所學知識有成果時，可派組中的輪流式組長發言并根據各組表現給予獎勵，這樣既保證了課堂的組織紀律性，又增加了學生的話語權;最重要的是，學生在這個過程中獲得的不僅是知識，還學會了合作增強了集體榮譽感。

二、創設凸顯數學趣味性的教學情境

小學階段的學生往往自主學習意識以及能力較差，主要還是以興趣作為基礎來進行理論知識學習的，教師也應該對學生這一特點進行準確把握，為學生創設出具有趣味性的、符合現階段小學生接受能力的教學情境，這樣一來可以使課堂教學效果得到有效保證。教師應該鼓勵學生積極進行合作探究學習，通過教學情境引導的方式可以使學生的課堂融入性明顯提升。

例如，教師在向學生講解“負數”這一知識點的時候，可以將其與學生的日常生活進行緊密連接，這樣一來可以使學生對數學理論知識有更加深入的理解。如，教師可以為學生設定教學情境：“小華有3元錢，但是小華欠小明5元錢，這時候我們怎樣表示小華現階段的資金狀態呢？”教師提出這一問題情境之后，小學生很快便會進入思考狀態中，但是往往很難表達清楚自己的看法，這時候教師可以引入負數這一知識點，使得學生可以對小華目前的資金狀態進行準確描述，即小華目前的資金狀態可以看做為“-2元”。

再例如，在“三角形”的教學過程中，教師就可以通過多媒體教學情境，為學生展示三角形的“前世今生”，進而使學生通過靈動的畫面、多維的角度，清晰地掌握三角形相關知識。同時，通過觀看，有效進行小組研討，研討的過程中，小組成員踴躍發言，積極發表自己的觀看學習心得體會，達成情境教學在小組合作模式下的有效應用。另外針對這節有關三角形的教學，教師還可以通過“提問情境”以提問情境的創設，讓學生進行合作研討：“大家知道什么樣的圖形是三角形么？”“三角形在我們日常生活中有哪些作用？”“我們生活中哪些圖形與三角形有關系？”“除了教材中列舉的三角形，你還發現生活中的三角形了么”學生針對教師這樣創設的問題，小組內積極討論、探究，并在探究的過程中，發現更多與三角形相關的知識，提升對三角形教學知識的綜合理解能力，進而掌握三角形在生活中的功用。

三、明確目標，提升合作質量

小學數學教學中實踐小組合作模式的應用，應從明確教學目標入手，通過合作活動的安排引導，提升合作學習質量，進而幫助學生了解合作學習的目標，使學生數學學習的熱情被燃起，使其學習的主動性被激發。基于此，教師應在教學中明確數學教學目標，使學生清晰明了進行合作質量的提升。

例如在學習“分數乘法”這一節課的時候，有些學生可能感覺知識點比較模糊，看著算式比較混亂，教師在講解完后學生還存在不清楚的地方。教師可以通過知識點測試，來了解學生對知識點的掌握情況。然后教師經過檢查得分，就會發現那些學生已經掌握知識點，那些學生對知識點處于模糊狀態。最后根據學生掌握的情況，合理分組，以組為單位，對剛才的習題進行討論研究，讓做對的學生講一講他的想法，和做題方法。

四、鼓勵學生開展學習分享的活動

在小組合作模式下，采用分享式教學方法并貫徹分享式教學理念的重要環節就是開展相關學習活動，在實踐中錘煉學生的分享精神，在活動中強化學生的分享能力，實現學生在分享的過程中提升數學學習水平和優化數學學習效果。

例如：在小組合作模式下，開展分享式數學教學，需要有多樣的教學方式和豐富的教學活動來支撐，才能促使學生更好的從分享式的小組學習中獲取數學知識，這里以“四則混合運算”課程為例進行教學說明。首先，明確的教學內容特征，“四則混合運算”的課程內容具有計算量大、強調實踐練習的特征。因此，在這部分的學習中，學生的學習效果參差不齊，老師很難做到所有學生兼顧;其次，老師可以采用“一對一輔導”的教學方法。即由學習效果比較好的學生對應一個學習效果較差的學生組成一個小組，學習效果較好的學生可以分享自己的學習方法給另一個人，通過學生互助來實現所有學生共同進步的教學目標;然后，在一定時間后，老師可以舉行小測試檢查教學效果，對成績不理想的學生進行單獨指導。在小組合作模式下，通過采用學生互幫互助的教學方法，可以有效鞏固“好”學生的基礎知識和提升“差”學生的學習水平，有利于學生在分享式的學習環境中實現共贏。

五、結語

小組合作模式下小學數學教學實踐分析，可以通過合理分組，激發學生數學學習興趣，進而培養學生主觀能動性;并通過明確目標，以教學活動為引導，提升小組合作質量;進而通過情境創設和分享活動，有效調動學生合作探究欲望，拓展數學學習視域。基于此，小學數學教師，應注重作為新課改背景下，小組合作模式下數學教學，充分發揮學生主觀能動性，挖掘出數學教學的本質內容，進而提高小學數學教學整體效率。

參考文獻：

[1]丁婧.小組合作開展小學數學探究課堂的研究[J].科學咨詢（科技 管理），2020（09）：199.

[2]張彩虹.如何在小學數學中應用問題導向式教學方法研究[J].科技資訊，2020，18（19）：89-90+93.