US合作在小學中高段科學教學中的應用研究

李松青 梁霞

小學中高段學生在科學學習中，存在師資力量薄弱、學生被動學習、缺少觀察等問題。現有的US合作研究存在合作關系不平等，大學教師處于主導地位，出現“大學老師說，小學老師做”的局面。本文結合大量的調查問卷及教學實際，設計了“以小學為主體”的US合作模式，通過建設校本課程、科學學習能力提升及反饋機制，有效提升US合作的合作價值。

0 引言

作為具有多年第一線教學經驗的教師，深感大部分小學特別是農村小學，缺乏專業性的科學教師和實驗設備，家長在學生科學方面的興趣培養關注過少，導致了課堂教學氛圍僵化，難以營造寬容、自由、開放的課堂氛圍，無法調動學生在科學方面的積極思維，學生就無法體驗科學的魅力。中央民族大學楊小英博士論文《交換理論視域下US合作中的教師互動研究》中，以北京D師范大學與附小共建項目出發，圍繞“如何促進教師交換”進行有針對性的重點討論，為本文的“大學教師走進小學校園”提供了理論基礎。陳威教授在《大學與小學合作共同體建設的探索—基于小學教師教育的改進研究》中提出了大學與小學合作共同體建設的實踐策略，樹立有機的合作理念，重構平等的合作文化，建立規范的合作制度，確定有效的合作內容，形成完善的激勵機制。關于US合作的研究較多，但都將合作主體放在教師質量發展、小學科學課程設置、辦學理念、組織管理等方面，并未針對小學中高段科學教學做具體研究，導致小學中高段科學學習效果未提升。

1 US合作的研究內容

（1）小學中高段科學教學的US合作模式研究

分析US合作模式下，具體到小學中高段科學教學的有效途徑，建立詳細的合作模式、具體實施方法、規范、體系等，以“小學科學教學”為主體，將US合作模式效果最大化。

（2）編著貼合本校校情的科學校本課程

校本課程重在培養和提升孩子的某種科學意識，從而對其他的相關課程起到支持和互助的作用，小學學校由于設置的時間、地理位置不一樣，存在多樣性，在小學科學教學中，培養目標、培養方式、培養內容都不一樣，應將關注點由教師轉變為學生，為學生建設更加適應的科學課外課程。編著貼合本校校情的科學校本課程，對提升中高段小學科學教學效果有重要意義。

（3）建立科學學習能力提升及反饋機制

建立以“小組、班級、學?！睘槿壍目茖W學習能力提升及反饋機制。以小組為網格、組長為觸點，創建提高同學們的觀察思考能力、科學創新意識、科學學習能力，做到“以點帶線、以線帶面”的全?？茖W學習氛圍。對學生科學學習生活跟蹤、解決，實現零距離、零漏人的全面教學，以此機制快速收集教師學生反饋信息，使合作模式有自調節的功能，不斷提高科學教學能力。

2 US合作的研究方法

（1）資料和文獻法

搜集與本文有關的資料、文獻，通過提煉總結資料內容建立理論支撐庫，將資料中有用的部分與自己的研究內容相結合，不斷優化調整項目的研究方法，取人精華，避己之短。

（2）調查法。

設計學生版、教師版、家長版三種調查問卷。學生版問卷從學生對科學課程的興趣度、對校內科學實驗室的喜愛度、對大學科學相關實驗室的喜愛度、對大學生來講課的期待程度、對大學教師來講課的期待程度、對現有教材的喜愛度、是否期望自己能參與科學教材的編寫等問題進行調查。教師版問卷從對現有教材的滿意度、現有教材對科學課堂的幫助程度、現有教學方法教學效果好壞程度、希望建設校本教材程度、學校對科學教學支持程度、對US合作在科學教學中應用的期待程度、對科學教學的建議等問題進行調查。家長版問卷從對孩子的科學學習關注程度、小學科學的重要程度、小學科學對初中數理化的幫助程度、是否給孩子買過科學相關書本、是否帶孩子參觀過校外科技館、哪些內容更希望出現在科學課堂中、對大學教師來講授科學知識的接受程度、對大學生帶領孩子做創新科技實驗的接受程度等問題進行調查。

（3）行動研究法

采取行動研究法，在科學教育教學中，帶領小學生參觀大學科技館及實驗室、小學生將想法做成實物、大學生指導小學生科技課外活動比賽、大學教授科技講座等一系列活動，不斷完善US合作模式，形成一套理論和切實可行的紙質以及影像資料。

3 US合作的研究結果

通過本文的研究，教師的教育觀念有了很大的變化。研究實踐使教師認識到小學中高段學生在科學學習中，無法調動學生在科學方面的積極思維，學生就無法體驗科學的魅力。通過觀察科學上課情況、學生課下科學創新培養情況，總結出相關的教學方法及教學措施。

（1）小學科學應結合校外教育資源

通過學生版、教師版、家長版三種調查問卷。發現學生對科學課堂的實驗很感興趣，并且對大學科學實驗室充滿了好奇心和喜愛，對大學教師、大學生的到來非常歡迎;教師對US合作，能夠利用大學資源非常珍惜，認為在有限的資金支持下，實現最大化的教育，資源共享;家長對小學科學與大學結合非常支持，認為對孩子學習幫助及激勵作用很大。因此加強US合作模式必能引起學生的喜愛，并在課堂上使教育效果最大化，還能夠在課外培養學生的動手動腦能力、創新能力。

（2） 通過建設科學相關校本課程，提高小學中高段學生科學意識。

關注點由教師轉變為學生，為學生建設更加適應的科學課外課程，校本課程重在培養和提升孩子的某種科學意識，從而對其他的相關課程起到支持和互助的作用。讓教師、學生共同參與教材的建設，不僅能建設適用于本校的課堂環境，還能夠增加學生的學習興趣，以及利用“學生對學生更了解”的策略，吸引學生的學習。

（3） 科學課外活動的開展，對科學課堂有很好的促進作用。

讓學生參與到課外科學活動中，在參觀大學實驗室時，學生善于思考，總能想到各種問題并相互討論，結合課本所學知識去理解，對科學課堂知識起到鞏固的作用。比如，讓學生制作小學生感興趣的各種太陽能“小科技”，課堂上，小組成員將自己設計的科學實驗、“科技發明”在同學中展示宣傳，該節課學生聽講認真、討論熱烈、興趣十足、教學效果顯著、學生收貨頗豐。課后在同學中展示宣傳，引起了更多學生的興趣，并貢獻自己的原材料讓其他同學使用，不斷激發出新的創意，同時不斷將太陽能應用結合節能減排意識、創新意識擴展到身邊更多的人。