黃圓圓：核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀策略教學探究

黃圓圓

摘要："核心素養(yǎng)"屬于近年來逐漸在新課程標準下明確提出，是為充分評價學生外語能力的最基本要求。正確掌握英文課程核心素質的基本含義與形成因素，將可以比較合理的研究英文教學的基本規(guī)律，所以在高中英語閱讀教學中，老師們需要全面研究核心素質下的應用閱讀教學特點與培養(yǎng)要求，并選擇以最優(yōu)化的途徑實施英文閱讀策略與課堂教學研究，以培育學生的課程核心素質，并保證整個英文閱讀教學工作的高效化進行。

關鍵字：核心素養(yǎng);中學英文;讀書策略

引言："讀書戰(zhàn)略"是讀書人的自主意志和自主控制，英文閱讀教學中要靈活有效利用讀書戰(zhàn)略來培養(yǎng)的"閱讀技能"，""所涵蓋的各因素主要涵蓋了文字編碼技術、文字認知的變換、讀書技能與戰(zhàn)略、讀書的有效性與流利率等，同時還涵蓋著讀書的精神動力、情感心態(tài)、讀書習慣，以及促進個人積極參加社會、提高個人全面發(fā)展水平所必須的綜合素質，也就是讀書品質。在高中英語閱讀教學中，學校需要著重訓練學習者的讀寫方針和英文語言素質，并通過科學、合理的教學方法進行核心素質下的英文讀寫與教學工作，以達到學校期望的人才培養(yǎng)目的。

一、在高中生英文閱讀中出現的現象

（一）老師觀念陳舊在高中英語的教學中，盡管老師們一直都在積極地探尋滿足課堂教學的有效辦法，但仍然有部分老師們會在課堂教學中不自覺地受到中國傳統(tǒng)教育思想的干擾。由于他們的教育思想改革得不全面，在課堂教學中往往疏忽了其閱讀的獨立性，單純地向學習者解釋和介紹閱讀材料，從而導致了他們沒有獨立思考和研究的機會，其核心素質的發(fā)揮也自然遭到了一定的干擾。（二）漠視學生差異部分老師在進行高中英語閱讀教學時往往漠視了學習者的課堂體驗與自我主觀看法，僅僅一味地為學習者介紹相同的解題思路與回答，這導致學習者相互之間的差別根本無法得以顯現，學習者自己的觀點也得不到證實，不利于學習者的個性化發(fā)展和教學能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀策略教

（一）培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)

老師在英文閱讀教學中應著重訓練學習者邏輯思維的習慣，為學習者創(chuàng)造實際的教學情景，從而促進學習者在情景體驗的過程中建立良好英語閱讀思維，并發(fā)揮豐富教學情境的效果。在創(chuàng)造閱讀情景的期間，還需要重視情景中與現實生活之間的互動聯(lián)系，從而產生相應的情感，以促進學習者在英文閱讀情景中與現實生活緊密聯(lián)系在一起，從而產生更深刻的情感感受，從而養(yǎng)成學習者良好的英文讀寫核心素質。老師在課堂中可通過電影情景甚至是詩歌情景等，引領學生更深入進行對文章的研讀與理解，從而發(fā)現其中的思想內涵，也可在讀書期間給學生分配文學角色，運用角色扮演的方法促進學生對文章語言、情感等形成真實體驗，從而提高學生的閱讀思維能力，并培養(yǎng)學生研究文章思想情感、思維特點的習慣。例：在老師引導他們閱讀人教版高中英語《BritainandIreland》閱讀內容的過程中，需要學員們進行角色扮演，老師可以根據文章中的信息給他們安排不同的角色，在人物塑造的過程中對作品情感、思想等方面產生了真實的認識。在學生讀書階段，老師可以讓學習者創(chuàng)造關于文本中的情景，然后提供關于閱讀的問題"WhatistherelationshipbetweenBritainandIreland？""Whatarethedifferentthoughtsandfeelingsinthearticle？""Whataretheemotionaldifferencesbetweendifferentroles？"，并在提示問題后要求學生完成閱讀理解，以訓練學生對英文閱讀的邏輯思維。

（二）培養(yǎng)學生語言文化素養(yǎng)

高中英語閱讀教學中，著重培育學習者的語言這一核心內容素養(yǎng)。在閱讀的過程中訓練學習者對英文語言的基本認知能力，以促進學習者英語口語、寫作技巧的良好發(fā)揮。老師在課堂教學階段需要積極運用先進的教育信息技術，在營建互動式的課堂環(huán)境，在提高學習者讀書效果的同時培育其語言教學核心素養(yǎng)。同時老師還可利用網絡信息技術開發(fā)簡單實用的閱讀系統(tǒng)，透過營造直接生動活潑的讀書環(huán)境，增強學生進行良好交流、閱讀的教學環(huán)境氣氛，從而提高學生的自主閱讀能力、英文語言理解能力，促進學生語言讀寫能力、寫作能力、想象能力的良性發(fā)展，從而提高英文讀者的語言核心素質訓練成效。

（三）重點培養(yǎng)學生讀寫素養(yǎng)

高中英語老師在實際的閱讀教學工作中，應通過科學性和合理性的方法訓練培養(yǎng)學生的閱讀教學核心素養(yǎng)，以促使中小學生英語專業(yè)教育核心素養(yǎng)的健康良性成長。高中英語老師在閱讀教學中，往往能夠在閱讀教學的基礎上延伸或設置作文的任務，以引導學生個性化地掌握文章內涵，在仔細閱讀之后產生自身體驗，用仔細閱讀或后續(xù)寫作的形式表現自己的看法與體會，這除了能夠訓練學習者的閱讀理解能力外，還能夠提高的英文寫作能力，在高效化訓練學習者英文核心素質的同時，也符合學校當前的教學基本要求。如：在老師引導學生掌握人教版的英文《Backtothepast》課堂基礎知識的教學過程中，就需要學習者首先全方位仔細閱讀文本中的具體內容，對短文中的感情、意思和主題等形成全方位認識，進而再根據短文中的具體內容續(xù)寫。為能夠促進中小學生建立良好的寫作思維，老師可事先指導學生制定用英語續(xù)寫的提綱，提綱具體內容與中小學生閱讀內容相互之間存在著密切的聯(lián)絡，當中小學生完成提綱的制定后由老師做出針對性點評，在確定了提綱使用合理性以后，老師指導中小學生根據閱讀文章的思想、具體內容等續(xù)寫，從而訓練了中小學生的寫作能力。

（四）培養(yǎng)學生語言思維品質

高中英語閱讀課程中教師還著重鍛煉學生語言邏輯思維，以促進學生語言邏輯思維技巧的建立與發(fā)展，把閱讀當成載體，掌握閱讀語言基本知識，發(fā)展學習者語言技巧，提高學生語言邏輯思維的能力。教師在英文閱讀工作中，還應該進行學習者積極地投入到閱讀教學活動中，教師根據閱讀文本的具體內容，設置邏輯命題，有意識、有針對性地培訓學習者利用知識謀略進行有針對性的閱讀任務。教師進行詮釋、概括、分析、關鍵詞的聯(lián)系表述、將文章語言情境化、鍛煉學習者的元認知思維，以培養(yǎng)獨立自主探索和進行自主學習社會活動的讀書習慣。采用閱讀引導的方法培訓學生的自主修讀素養(yǎng)，有效提升了初中英語閱讀教學效果，從而實現了在英文閱讀的課堂教學過程中，有效訓練和發(fā)展了學員全面的英文專業(yè)素質。

結束語：綜上所說，對建立學生核心素質下的高中生英語閱讀教學的策略化，是促進學生意識養(yǎng)成的另一種表現。老師還需要根據學生學科核心素質的發(fā)展需要，積極培育中小學生的讀書意識。透過培訓和開發(fā)學生的讀寫策略，讓中小學生形成自主控制、自我調節(jié)的能力，從而培養(yǎng)正確的讀書習慣和提升自身的讀寫水平。

參考文獻：

[1]李軍.核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀策略教學探究[J].2020.

[2]薛從.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略探究[J].世紀之星—交流版，2021（6）：2.

[3]石林.核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學策略探究[J].英語教師，2021，21（13）：5.