產出導向法在高中英語寫作中的應用探索

成媛

摘要：英語作為一門國際化語言，被世界各國廣泛使用，掌握基本的英語語言技能已成為當今時代人才的必備條件。作為一種語言輸出方式，寫作是初中生必備的交際能力之一。它不僅反映了學習者的綜合語言學習能力，也能激發學習者使用英語溝通的興趣、增強學習者的自信、培養學習者批判性思維和提升其語言表達能力。

關鍵詞：產出導向法;高中英語寫作;應用探索

引言：寫作是學生與外界溝通交流的重要方式，然而高中英語教學中仍然存在忽視寫作等輸出技能培養的問題。文秋芳教授帶領課題團隊研究構建的兼具中國本土特色與國際視野的產出導向法為高中英語寫作教學開辟了一種新的路徑。產出導向法應用于高中英語寫作教學中，需要制定產出目標，設計交際場景，明確師生角色，并巧用任務鏈，教、學、評結合，以實施真正的寫作教學。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）學生在寫作中主要存在的現狀

部份高中教學由于師資、環境、教學條件等種種因素的影響，高中學生在英語學習上大多數英語基礎薄弱，詞匯量上積累的詞匯少，在寫作上對文章寫作結構不清晰，語句在文章中運用不當。在小學和初中階段英語教學階段就有著很明顯的短板，隨之給學生升入高中之后詞匯積累太少，拼讀能力較差，導致在寫作的時候有想法可寫卻因為知識儲備量的不足，往往出現詞不達意的現象，從而導致學生在寫作上會產生畏懼心理。同時，學生在寫作上由于缺乏教師的指導，常常導致在寫作上文章沒有結構性，層次不分明在書面表達中對要點性的東西容易產生遺漏的現象。

（二）教師在寫作教學中主要存在的現狀

高中教師在教學上對寫作教學的認知還不是很清晰，在教學過程中對寫作教學并不是很重視，沒有從一開始就對學生進行寫作訓練。教師在寫作教學的中沒有良好的教學方法支撐，寫作教學注重的是讀寫相結合，然而在教學中有些教師經常把閱讀和寫作進行分離，在教學過程中也沒有重視教材中范文對寫作的作用。在學生寫作訓練中，教師往往只是讓學生在練習，沒有深入到學生中系統的進行寫作技巧的訓練指導，在寫作教學中缺少寫作指導。并且對于教師來說，學校教師之間的交流合作往往較少，在教學上教師缺少專業性知識的領，沒有辦法開發出適合自己學校教學的寫作資源。

二、產出導向法概述

由文秋芳提出的“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）原型是“輸出驅動假設”，它最初是針對中高級外語學習者提出的教學理論，并且要求學習者的英語學習水平達到A2及以上。經過十多年的發展，該理論從最初的雛形到如今形成完整的理論體系，目前已經被越來越多的英語教學者引入課堂。POA理論以輸出為起點，充分調動學生的學習興趣;同時又以輸出為目標，使學生能夠學以致用。POA理論實現了語言教學過程中輸入與輸出的對接，為教學者提供了新思路。

三、產出導向法在高中英語寫作中的應用

（一） 驅動環節

驅動的目的是通過導入活動激發學生的學習熱情和動機。驅動階段主要涉及三個方面：首先，教師展示相關的教學情境，引導學生感知交際話題，并且交際話題必須能夠挑戰學生的認知能力。然后，學生嘗試單獨或與同伴合作完成交流任務。在完成任務的同時，學生充分認識到自己在語言方面的不足之處，從而激發主動學習的欲望。最后，教師說明教學目標和最終輸出任務。學生需要清楚具體的語言學習目標和任務完成目標，以便在學習過程中知道自己該做什么和不該做什么。

以人教版選修6第三單元 Healthy life 的寫作練習為例，主題為 write a letter to give advices about stop smoking。此單元主題貼近學生日常生活，給吸煙者戒煙建議及抵制住勸煙誘惑等都是學生未來可能面對的現實問題。

（1）呈現交際場景

產出任務的主題為戒煙建議，教師要設計與戒煙有關的交際場景，使學生意識到此類主題的建議信寫作對今后學習生活的實用性與重要性，激發學生的產出欲望。

（2）激發學生的學習欲望

教師在介紹交際場景后要求學生思考并回答“What the problem did Xiao lei meet？”“Can you give her some advices？”等問題。多數學生在口語產出過程中，會意識到自身表達能力有限，出現信息堆砌、邏輯混亂等問題，并由此產生壓力。這樣的壓力會讓學生對接下來的學習產生“饑餓感”，有利于激發學習欲望。

（3）明確教學目標與產出任務

學生嘗試完成產出后，教師向學生說明本次寫作話題為 write an E-mail for Li Xiaolei to give her some advices，寫作目的是 persuade her friend to stop smoking，寫作身份為Li Xiaolei’s friend，寫作場合為informal situation，寫作文體為建議信。同時，教師為學生闡明寫作的目標分為語言目標和交際目標。

（二） 促成環節

教師根據學生嘗試產出的結果，分析學生在學術英語寫作中存在的問題。以錯誤例子為切入點，如邏輯結構不合理、摘要中心不突出、論點混亂、論證不充分等，教師組織學生討論分析，集思廣益，總結經驗教訓的同時，幫助學生厘清相關概念和梳理框架。在充分考慮學生的語言能力、接受能力和學術話題的適用性后，教師選擇優秀案例，從閱讀文獻-標題-文獻綜述-討論-論證-結果-參考文獻等引導學生逐步完成英語寫作的原理、技能和有效策略的輸入。隨之，教師提供拓展性的材料，或要求學生課后查找相關文獻資料進行閱讀，進一步修改嘗試產出的任務，并要求在規定時間內提交到相應的寫作平臺。在促成環節，教師更多地承擔“手腳架”的作用，組織多種教學活動，如提問、討論、練習和實踐訓練等，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，逐步加深學生對英語寫作的認知，從微觀到宏觀，循序漸進地培養學生學術英語寫作能力和批判性思維。

結束語

基于產出導向法理論為基礎，從驅動、促成、和評價三個環節進行探討高中英語寫作教學模式的有效建構方式，順應了新時代外語教學方法和教學模式革新的需求，有利于高中英語寫作教學的有效開展，有利于學生學術寫作能力和自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]李文慧.產出導向法在高中英語寫作教學中的應用[J].現代交際，2021（21）：68-70.

[2]張萌. "產出導向法"在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 2019.