關(guān)于高校大類招生的分析與建議

陳仲 陳遠(yuǎn)超

1.背景

20世紀(jì)70年代起，隨著我國高等教育辦學(xué)條件和要求的變化，舊的高等教育體制下的基礎(chǔ)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐漸被社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)所取代，包含本科生和研究生兩個(gè)階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善，創(chuàng)新意識(shí)成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志，教育的改革也被推動(dòng)進(jìn)行。“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教育改革方針在20世紀(jì)80年代后被北大提出。緊接著2001年開始實(shí)施“元培計(jì)劃”，各大院校也開始緊跟改革步伐，將大類招生劃進(jìn)辦學(xué)計(jì)劃，其中本校于2019年開始實(shí)施大類招生政策。大類招生不是簡單的將相近專業(yè)進(jìn)行歸并，而是通過分析各專業(yè)在教學(xué)方式及課程體系上的迥異來制定合理的人才培養(yǎng)方案。在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則下，極大程度滿足了社會(huì)對人才的需求，同時(shí)也滿足了學(xué)生不同的興趣愛好。更重要的是：大類招生的通識(shí)教育打破了以往各專業(yè)之間的限制，降低了考生專業(yè)選擇的盲目性，增加了錄取機(jī)會(huì)，提升了專業(yè)認(rèn)同感，更有利于培養(yǎng)全面應(yīng)用型人才。

2.現(xiàn)狀

大類招生在我國高校的推行并非一帆風(fēng)順，其不斷受到來自考生、專家等方面的質(zhì)疑。一方面，大類招生讓部分有明確專業(yè)意向的學(xué)生對未來所學(xué)專業(yè)有了不確定性，如有高校把法學(xué)專業(yè)合并到“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行大類招生，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)不確定將來在專業(yè)分流環(huán)節(jié)是否能進(jìn)入法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí);另一方面，有些高校教授質(zhì)疑大類招生能否真正帶來好生源，因?yàn)橥淮箢惖牟煌瑢I(yè)存在強(qiáng)弱冷熱差異，在專業(yè)分流環(huán)節(jié)必然會(huì)出現(xiàn)有些專業(yè)報(bào)考人數(shù)少，有些專業(yè)報(bào)考人數(shù)多，偏弱、偏冷門的專業(yè)只能分到熱門專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科“挑剩”的學(xué)生。同時(shí)，因人才培養(yǎng)過程的改革力度不夠，從社會(huì)用人角度看，按大類招生、大類培養(yǎng)的畢業(yè)生并沒有在綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。這些質(zhì)疑使大類招生在高校的推行陷入困局，有高校甚至走“回頭路”，在試行了幾年大類招生后不得不重新回到按專業(yè)招生的方式。

大類招生的本質(zhì)并沒有被充分體現(xiàn)，學(xué)生在大一未進(jìn)行專業(yè)分流之前，并沒有充分了解本專業(yè)具體是做什么的，導(dǎo)致在專業(yè)分流的時(shí)候很可能只單單根據(jù)專業(yè)的冷熱而選擇，失去了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，這就造成了一種人才資源的浪費(fèi)。高校在實(shí)施過程中僅是把現(xiàn)有專業(yè)簡單地合并打包，形成所謂的“專業(yè)類”，進(jìn)而造成有大類招生無大類培養(yǎng)的現(xiàn)象，使大類招生徒有其名。

整體而言，高考科目的變革起到了正向作用和積極意義，滿足了專業(yè)選才的針對性和考試的科學(xué)性要求，然而大類招生也帶來一定問題，如考同一個(gè)大類的學(xué)生會(huì)因高考時(shí)選考科目不同而出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度有所不同，這種差異性需要高校調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，而目前看來，高校并沒有做好這方面的準(zhǔn)備。

大類招生的學(xué)生進(jìn)入高校后必然要面對專業(yè)分流，專業(yè)分流時(shí)所有專業(yè)仍要面臨學(xué)生的二次選擇。除學(xué)生自身的興趣因素外，專業(yè)的強(qiáng)弱、冷熱程度也是學(xué)生在專業(yè)分流環(huán)節(jié)考慮的關(guān)鍵因素[9]。從被調(diào)查的專業(yè)人數(shù)可以分析得知，每個(gè)大類專業(yè)所屬各個(gè)專業(yè)招生人數(shù)并不均衡，各專業(yè)人數(shù)明顯的不均衡。

3.建議

在專業(yè)分流之前，大一的課程中，推出新的課程，可以將各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)講解，為專業(yè)課打下基礎(chǔ)，讓同學(xué)們提前適應(yīng)分流后專業(yè)課的方向和強(qiáng)度變化，并設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)介紹的課程，介紹各個(gè)專業(yè)的所學(xué)領(lǐng)域及就業(yè)發(fā)展形勢。以考查課的形式，讓同學(xué)們提交一份對于專業(yè)分流選擇和規(guī)劃的結(jié)課論文。以此課程的成績作為專業(yè)分流的一部分考核條件，進(jìn)行大類招生名額的分配調(diào)整。

在分流前，多多宣傳各專業(yè)導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室介紹和科研團(tuán)隊(duì)，讓同學(xué)們在做出專業(yè)選擇前，能夠充分了解各專業(yè)的具體研究領(lǐng)域，培養(yǎng)同學(xué)們的興趣愛好。導(dǎo)師們也可以提前了解學(xué)生們具備的能力和可培養(yǎng)的潛能、學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的興趣，選擇自己喜歡的學(xué)生。可以綜合設(shè)置專業(yè)分流考評指標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生意愿，對高考成績、分流前學(xué)期的課程成績及實(shí)踐成績、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)選成績以及面試成績等多方面指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，采用加權(quán)形成的綜合成績進(jìn)行考核。

因?yàn)閷W(xué)生及其家長并不能以多種角度了解各專業(yè)的發(fā)展趨勢，所以學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的指導(dǎo)部門，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)幫助。輔導(dǎo)員可以多做工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、結(jié)合興趣選擇專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生守初心而不盲目地追熱門，關(guān)注學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的心理健康和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施。

大類招生背景下，可以設(shè)置有大類招生特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，區(qū)別普通的職業(yè)規(guī)劃，讓每個(gè)專業(yè)的導(dǎo)師輪流授課，講述本專業(yè)畢業(yè)后的工作情況和發(fā)展前景，推薦考研去處和工作崗位，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的專業(yè)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的“伯樂”角色。

高考綜合改革背景下，高校要堅(jiān)持實(shí)施大類招生的初心使命，不僅是為了提高生源質(zhì)量，更要主動(dòng)對標(biāo)國家人才需求，把大類招生作為高校本科教育改革的小切口，精細(xì)設(shè)計(jì)培養(yǎng)分流方案，主動(dòng)適應(yīng)大類招生給高校人才培養(yǎng)帶來的系列變化，加快教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]通識(shí)教育背景下高校大類招生的教學(xué)改革研究俞婕

[2]大類模式：我國研究型大學(xué)本土專業(yè)教育模式改革探索趙婷婷秦己媛

[3]尹兆華.我國高校大類招生的困局與解困[J].中國考試，2021（01）：47-51.

[4]劉小芳，桑楠，秦國華.跨院系大類培養(yǎng)背景下的教學(xué)管理模式探討[J].科技與創(chuàng)新，2020（24）

[5]胡宇軒，邵泰航，黃少勇.高等院校大類招生背景下專業(yè)分流的影響因素[J].藥學(xué)教育，2020，36（6）

作者信息：第一作者：陳仲（2001-），男（漢族），吉林長春人，本科。

通訊作者：陳遠(yuǎn)超（2001-），男（漢族），山西太原人，本科。