地方師范院校英語專業語言學課程教學探究

常若冰

摘要：語言學課程是英語專業的必修課。在地方師范院校的英語專業中，學好語言學能夠促進學生實踐能力的提升。目前，在地方師范類院校，英語專業學生在學習的過程中面臨著授課內容實踐性不足和授課形式缺乏創新性等問題。本文就如何改變語言學課程教學現狀，提高學生的參與熱情，促進地方師范院校英語專業的發展提出幾點建議。

關鍵詞：地方;師范院校;英語專業;語言學課程

英語語言學課程作為專業發展的基礎課程，在英語學習中發揮著重要的作用。由于語言學習有理論知識和實踐的需求，學生必須在課堂教學中盡可能地獲取理論知識，為實踐奠定良好的基礎。隨著社會的不斷發展，新的教學技術手段也被應用在課堂學習之中。要想提高英語專業語言學課程教學的有效性，就必須要將新的教學技術與傳統教學方法相結合，提高英語專業語言學課程的有效性。

一、地方師范院校英語專業語言學課程教學現狀

《高等學校英語專業教學大綱》明確了語言學課程的重要性。在開展教學的過程中，教師必須要盡可能地發揮語言學課程的導向作用，讓學生了解語言研究的過程，明確語言研究與社會發展、經濟騰飛、科技進步之間的關系，重視提高學生的語言意識和語言能力。語言學課程的地位和重要性不言而喻，那么如何引導學生在語言學課程中發現語言學的發展規律，掌握語言學的基本理論，探究語言學的具體研究方式，則顯得尤為重要。從地方師范學校英語專業語言學授課的情況來看，在理論研究方面仍有待進一步深入。多數學校都將語言技能的培養作為教學的重中之重，缺少對專業課程的深化和研究。因此，在開展教學的時候就會受到阻礙。學生的理論知識不扎實。在教學內容的講解和深化方面，教師很難準確地把握語言學的基本理論，忽視理論與實踐之間的聯系。

由于英語專業語言學理論知識較為艱深難懂，學生在接觸語言理論課程的時候，常會出現畏難的情緒。有些學生甚至花費了大量的時間，仍舊不理解課本上的理論知識。針對這種情況，教師首先要從授課的內容和方式上找問題，看一看所選取的內容是否脫離了學生的認知范圍，不符合學生的認知需求。再對教學的基本方法進行檢驗，從中了解自己所運用的教學方法，是否對學生進行了有效地引導，能否將晦澀難懂的知識轉化為學生可以接受的知識。另一方面，教師還要明確學生在學習中可能存在的問題。有些學生可能對于語言學理論本身就不感興趣，認為語言學理論枯燥無味，而且對未來的工作缺乏有效的指導。地方師范院校在開展語言學理論課程的時候，常規檢測方法很難證實學生的真實水平，忽略對學生實踐能力的考察。如果考察機制不科學、不完善就沒法調動學生的積極性。當學生真正需要運用理論知識解決問題的時候，則發現自己沒有必要的積累，很難解決實踐中存在的問題。

二、提高英語專業語言學課程教學效果的措施

無論是教師還是學生，對于語言學理論知識的掌握都需要達到一定水平，這樣才能夠有效地指導實踐行為。在進行課程教學的過程中，地方師范類院校教師應該強化理論知識的學習，提高人才培養的水平，讓復合型人才成為實現英語專業發展的目標。基于此，地方師范院校必須要明確教學培養目標，落實語言課程理論的教學要求，面對學生的個體差異，構建完整的課程教育體系。在地方師范院校中，學生學習語言課程的目的是不同的，那么教師就可以針對考級的學生、考研的學生等進行專門的課程設計，調整語言學的原有課時和課型，突出理論的扎實性和深刻性。比如說，在小組合作學習階段，教師可以將學生分成3個小組，每個小組給予一個小主題，比如“Someone is traveling pictures”“Picture of teacher in class”“Mom is cleaning pictures”，通過讓學生通過分組合作的方式，對于這部分知識有更深入地認知。

（二）整合教材內容，提高教學效率

英語專業語言學理論知識難度較大。有些學生之所以抵觸學習理論知識，就是因為教材編寫或是教學內容的選擇上存在一定的問題。教師可以對教材內容進行重組，舍棄一些含金量不高的內容，讓授課變得更有針對性。比如，在挑選授課內容的時候，教師可以結合不同的教材，通過綜合對比的方式了解不同教材對同一知識點的講解方法，選取具有實用性和趣味性的方式給學生講解具體的內容，以此來提高課程教學的效率。針對那些難度較大的知識內容，教師還要想辦法從教材上獲取有效的做法。在應用教材內容的時候，教師也要特別考慮到教材的權威性和專業性，為學生提供更優質的理論學習資源。例如，“city and county life”的英語學習中，老師可以選擇相關鄉村和城市對比片段讓學生了解，注重對話形式要突出城市與鄉村的特點，以“I’ve gotten fed up with tension of city life”作為切入點，講述“The difference between city life and county life”，過程中同時老師要考慮自身的教學能力以及學生的現階段水平，同時在其中融入多種教育元素。

（三）創新教學思維，促進個性發展

社會經濟的不斷發展，使得許多新的教學手段走入課堂。地方師范英語教師也應該采用新的教學方法，創新教學思維，讓學生能夠獲得個性化的發展。互聯網技術給英語學習帶來了有利的環境。學生可以利用互聯網上的資源進行深入地學習，這也在一定程度上滿足了不同學生的需要。有些學生可以通過網絡學習的方式解決學習上的問題，尤其是對于那些認識不清或是理解不夠深入的專業概念可以在網絡上找到更好的解釋。對于那些學習能力較強的學生來說，課程上所學的知識可能難以滿足他們的需求，那么，教師就可以鼓勵學生在網絡空間上與專業人士進行交流和互動，從而獲得更加直觀的認識。比如說，在中西文化對比方面，中西語言文化的差異主要表現在以下幾個方面。首先，在詞匯上會存在范圍大小，或是無法界定的情況。比如中文中的龍是吉祥的象征，但是在西方龍是邪惡的代表，因此在一些成語的運用上會存在明顯的差別。中國會說龍騰虎躍、龍飛鳳舞。對此，外國人十分不理解，在他們的邏輯中，龍一般都是與Evil相關聯的。再比如外國喜歡用lucky?dog來形容一個人非常的幸運，但是這句話在中國人的眼中卻認為是對人的一種貶低。因為中國人常用狼心狗肺、狗腿子等詞語來形容一些行為卑劣的人。

結語：

總之，面對地方師范類院校英語專業語言學課程中所存在的問題，教師要緊跟時代發展的步伐，找準創新教學發展的方向，切實的改進自己的教學行為，為學生提供更加優質的課堂教學環境。除此之外，升級教學理念，促進教學發展也是實現英語專業教學水平提升的有效手段。基于此，在地方師范院校英語專業中嘗試教學創新，提高教學的導向性，顯得十分可貴。

參考文獻：

[1] 王勃然，趙雯. 生態語言學視域下的大學英語在線開放課程教學生態建構[J]. 外國語文，2020，36（6）：134-140.

[2] 劉志平. 新媒體時代英語語言學課程改革的探究[J]. 海外英語（下），2021（8）：89-90.

[3] 張麗麗，馬祥. 高校英語專業語言學課程教學的思考與策略[J]. 發明與創新·職業教育，2021（8）：113，99.

[4] 楊彬彬. 生態語言學背景下英語課程教學實效性分析[J]. 文教資料，2020（29）：220-221，208.

[5] 葉春. 語言學視角下英語課程教學模式的整合與運作[J]. 海外英語（上），2020（5）：255-256.

[6] 譚浩亮. 網絡自主學習的英語語言學課程教改分析[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2020（7）：217-218.