微課在高中課堂教學中的應用及存在的問題

?河南省光山縣基礎教育教學研究室 馬守武

1 微課應用研究的背景

微課，即綜合運用信息技術，按照認知規律，呈現出碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源.“微課”的核心構成是課堂教育教學視頻(課例片段)，同時又包含了與該教育教學課題相關的課堂教學設計、課件、教學反思、課后練習測試及學生反饋、教師點評等輔助教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的教學資源單元應用“小環境”.因此，“微課”既有別于傳統單一的資源型教學課例、課件、教學設計、教學反思等教育教學資源，又是在其基礎上拓展出來的一種新型教學資源.

微課這一新型教學資源，打破了傳統的教育教學方式，既滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習的需求，又可查缺補漏、強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源.所以微課在高中課堂教學中的應用研究迫在眉睫.

2 微課在高中課堂教學中的應用實踐

由于新冠肺炎疫情的原因，部分地區、部分學生無法正常返校上課，但是這并不能阻擋學生學習的熱情、教師教學的激情.“停課不停學”，學生居家學習，有條件的學校為學生開設了直播課堂，條件稍差的學校也是要求學生觀看網上或者電視臺直播課堂.我們學校屬于后者，但是教師也在努力創新，開設了微課堂，對重難點知識及易混、易錯知識點點通過錄微視頻的方式進行講解，達到了預期的目標.

下面以“對數函數的性質”為例，簡要介紹高中數學微課的教學設計過程.

微課“對數函數的性質”教學設計過程：

(1)通過出示對數函數解析式，展示細胞繁殖、基因研究等與對數函數關的視頻導入新課，同時強調視頻中出現的函數解析式，同步顯示動態的對數函數圖象.

(2)借助指數函數的動態圖象，分別從“靜”和“動”兩方面回顧舊知.靜態特征是“過定點(0，1)”和“圖象在x軸上方”;動態特征為“當01時，y隨x的增大而增大，即“單調遞增函數”.最后以圖表形式展示這兩個特征，并提出問題:對數函數有哪些特征?為學生的學習指明方向.

(3)在探究對數函數的性質時通過類比指數函數性質，指導學生嘗試歸納對數函數的性質特征.通過《幾何畫板》展示對數函數的動態圖象，分別從“靜”和“動”兩個方面得出對數函數的特征，再用圖表的形式展示出對數函數的主要特征，同時在右側顯示指數函數特征，形成鮮明對比，同時強調兩類函數性質的異同，并在課堂上通過展示指數函數及對數函數性質的空白表格，指導學生通過填空總結所學知識，最后顯示完整表格.

Instead of using this equations， we can use directly CST software to extract material properties．

(4)在性質應用的環節，從一般到特殊進行應用探究.先分析比較logaM與logaN(a>0且a≠1)大小關系的思路，指出兩個對數值可看作同一對數函數的兩個函數值.然后隨機出題，先選定01進行類似分析.

(5)簡要回顧本節課所學內容:先由指數函數的性質類比得到對數函數的性質，再進行簡單應用.

(6)展示本節作業，供學生完成.

3 微課課堂的應用存在的問題及解決方案

在領導的支持、同事們的努力下，微課這一教學形式在課堂教學中得到推廣并取得了良好效果，也為學校帶來了巨大社會效應，雖有教師的不懈努力與堅持學習，微課的課堂應用也難免會有不足之處.在校微課實踐研究小組領導下的各學科成員在具體教學實踐中發現微課在高中課堂教學中存在以下問題：

(1)選題不當.所選課例沒有聚焦教學重點、難點、易錯易混點選取顯性知識或組織教學活動.課堂上雖然很熱鬧，但實際上學生學不到什么實質性內容.

(2)將微課視作課堂實錄.有的教師直接使用攝像設備將整個課堂教學過程錄下來，這完全無法體現微課“微”的妙處.

(3)課堂容量太大，忽視引導學生深度思考[2].只是追求課堂容量，注重高密度地呈現知識，在微課的前、中、后三個階段忽視了設置系列問題、引導學生深度思考、充分消化吸收知識、課堂鞏固練習等相關環節，使學生對所學知識只停留在知曉的膚淺層面.

(4)過分追求可視化和趣味性.現有的很多微課過度追求畫面的絢麗多彩，將學生的注意力從內容上轉移到了呈現形式上，偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性.與畫面的酷炫相比，教師更應該考慮教學設計和講授技巧.可汗學院[1]和國家中小學網絡云平臺的微課畫面都非常簡單，也一樣受到了學習者的廣泛好評，在全球范圍內掀起了在線學習的熱潮.

(5)視頻拍攝和制作有技術缺陷.有的教師會通過手機、相機拍攝的方式制作微課，但畫面清晰度不高，更缺少后期制作，也沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效等，出現音畫不同步、噪音大等常見問題.

問題6制作的微課課程量不足、課程體系不夠完善，對教師微課制作培訓過程管理有待加強[3].

針對以上微課在教學實踐中出現的問題，由備課組反饋給學校，經教務處在校長辦公會研究討論作出如下調整：

(1)由備課組統籌規劃，聚焦下一階段學科教學的重難點、易錯點，結合已有微課資源科學選題,并提出知識層面上的要求；制作完畢后由教務處會同備課組每兩周審核一次，審核通過后才能將資源投入應用.

(2)由學校牽頭組織本校信息技術老師分三批對全校任課教師進行信息技術培訓，主要培訓微課制作、視頻編輯、字幕添加、配音等實用技術；通過這次培訓，要實現每個年級每個學科組都有一至兩名技術高手，其余教師能夠熟練應用微課教學這一目標.

(3)由各學科組制定微課資源審核標準，從教學內容選取、教學方式方法是否得當、難易程度、學生可接受程度、知識網絡的形成、微課的整體視覺效果、信息技術運用情況等方面制定微課資源審核量化表.

4 微課在高中數學課堂應用中的實踐展望

微課作為一種新興的教學方式，不僅給高中課堂教學帶來了新契機，也帶來了新的挑戰.高中教師應當充分研究微課的特點與形式，借鑒國家中小學網絡云平臺中的優秀案列[4]，結合實際，認真優化微課教學設計，才能更好地提高高中微課教學效率，滿足學生對高中微課學習的要求，進一步促進教學質量的提高.微課教學既要符合一般高中教學的教育規律，同時又要尊重微課獨特的形式要求，能在微課教學中體現出精講細做，能充分尊重學生的認知習慣，在激發學生微課學習興趣的同時，能更好地將高中知識傳授給學生，切實地提高學生分析問題的能力和理論應用的能力.