關于初中數學案例教學常見誤區的思考

?山東省濱州市濱城區秦皇臺鄉中心學校 孫長青

在教育領域課程改革工作持續推進的背景下，初中數學教育工作者的教學模式和教學觀念發生了深刻的變化，教學質量顯著提升，在一定程度上也促進了初中生數學學科素養的提升[1].但需要注意的是，部分教育工作者在實際教學階段，對課程改革要求的理解存在一定的誤區，進而在實際教學工作中存在一系列的問題，影響教學的實效性.基于此，初中數學學科教育工作者務必要意識到教學誤區的存在，采取有效措施，解決相關問題，以推動學生取得更為良好的學科發展.筆者以浙江版初中數學教材為例，結合真實的數學教學案例，對教學中常見的誤區加以分析，并思考解決對策，以提升初中數學學科教學質量.

教育領域推行的新一輪課程改革工作的目的，在于構建出契合新時代發展背景、符合素質教育要求的全新教育體系.從新課程改革的核心來看，以學生為本，確保學生在新課程改革中處于核心地位[2].毋庸置疑，自教育領域推行課程改革以來，一線教育工作者的教學理念發生了顯著的變化，在一定程度上也使得傳統的初中數學教學模式發生了變革.但需要注意的是，初中數學學科課堂教學實踐具有一定的復雜性和挑戰性，且在課程改革要求未完全滲透于初中數學課堂教學的背景下，部分數學教師在授課期間，仍容易走入教學誤區，影響教學效果，阻礙學生在數學學科的發展.

1 初中數學案例教學常見的誤區

1.1 情境教學貫徹不徹底

自教育界推行新課程改革后，新的教學理念不斷涌現，情境教學和人文教學應運而生，并不斷滲透于初中數學教學實踐.時至今日，情境教學和人文教學已經成為初中數學教師在課堂教學中不可或缺的重要環節.然而，在部分學校的課堂教學實踐中，教師對“情境教學”內涵的理解過于簡單.在開展情境教學的時候，存在敷衍了事的心理，進而導致“情境創設”這一教學環節形同虛設、流于形式.教師精心設計的教學情境，成為了不堪大用的“花架子”，情境教學失去了原本的價值[3].

例如，教師在教學浙江版初中數學“角的性質”這一部分內容時，利用多媒體播放時鐘轉動的形式為學生創設情境，隨后提出問題：同學們，現在是上午九點整，此時我們觀察時鐘的指針可以發現，時針和分針形成的角度剛好為一個直角，即90°.那么請問，當時間到上午十點整時，時針和分針形成的角度是多少呢？在此情境下，學生對此問題爭論不休，究其原因在于，教師并未告知學生角度的計算方式，完全憑學生對這一問題的想象和推測來理解問題.最后的結果必然是，教師生硬地將答案引到“60°”.隨后，教師又一次提出問題：當時間到下午兩點整時，時針和分針形成的角度是多少呢？學生根據前兩個問題的經驗，發現下午兩點和上午十點時，時針和分針的位置為對稱關系，此時即可得出答案“60°”.部分教師在此情況下會認為學生真正掌握了本節的知識，進而總結本節知識：時鐘每一個小格和每一個大格的度數分別為6°和30°.從表面上來看，教師提出的問題契合實際，構建的情境卓有成效，但實際上，學生完全是依賴經驗和巧合得出的答案.此種形式化的演繹，使得教師設定的情境存在問題，教學效果有所失真.

1.2 隨意運用多媒體，教學本末倒置

在信息網絡時代背景下，互聯網技術深入滲透于社會各領域各行業，教育領域亦是如此，也開始引進互聯網技術，以從整體上提升教育質量.當前階段，在初中數學課教學中，多媒體屢見不鮮，開始被頻繁應用，這樣不僅可以豐富教學內容，激發學生的學習熱情，在一定程度上，還能彌補傳統教學方式的缺陷，呈現出更加多彩的教學效果.正因為如此，越來越多的教育工作者開始重視多媒體在教學中的應用，以強化教學的實效性.需要注意的是，多媒體在教學中的應用應秉持適度原則，但鮮少有教師對多媒體應用的科學性和合理性進行評估.在新課程改革發展階段，廣大教育工作者應秉持清醒的態度，重新審視多媒體在課堂教學中的應用，應當意識到多媒體只是一種新型的教學輔助手段，并不能改變“傳道授業解惑”的教育實質.在實際教學實踐中，大多數教師都存在這樣的誤區：在教學中應用多媒體是對時代潮流的迎合，也是真正意義上的“新課程”.教育工作者存在的這種片面的觀點，導致其在課堂教學中，過于重視多媒體的運用，反而忽略了真正的教學目標，使得教學本末倒置，教學效果差強人意.

例如，在浙江版初中數學“平面圖形的性質”這一部分知識的教學時，教師在課堂上運用多媒體為學生展示了一段城市夜景道路航拍視頻.該視頻中FLASH動畫技術的運用，將整個城市的夜景展現得淋漓盡致.教師原本的意圖是期望通過該視頻幫助學生了解平面圖形的性質，但由于視頻和圖畫內容過于華麗和豐富，大多數學生都沉醉于豐富多彩的畫面中，忘記了教師要求其解決的實際數學問題.教師在此方面存在的教學誤區，影響了教學質量的提升.

1.3 小組合作學習流于形式

現階段，大多數的初中數學課堂教學中，小組合作學習模式較為多見.這意味著當前大多數的教育工作者已經意識到小組合作學習模式的重要性，在實際授課中，能夠遵循新課程改革要求，將小組合作模式滲透于實際教學活動中.但對大多數的數學課堂教學進行細致觀察可以發現，小組合作學習模式流于形式，學生之間缺乏基本的、實質性的合作交流.詳細來說，學生的小組合作學習內容缺乏實際探討價值，學生在小組合作環節缺乏獨立思考過程，這在一定程度上影響了學生的參與度.另外，部分教師在組織小組合作學習活動時，并未給學生提供充裕的時間，敷衍了事，討論流于表面，學生只是為了討論而討論，形式主義強烈.

例如，在學習“加權平均數”時，教師鼓勵學生以小組間交流的形式共同探討加權平均數的計算方法.但由于教師組織不科學，大多數學生并未明確討論方向，單純為了討論而討論；部分學生未明確討論重點，對原本并不需要討論的問題，也裝模作樣地進行討論，影響實際教學效果.另外，由于教師未提供給學生足夠的時間，部分學生即使想認真地討論，但因時間不足，也未能得出完整的結論.

2 提高教師素質，走出教學誤區

毋庸置疑，教師在學生學習過程中扮演著重要的角色，發揮著重要的作用，深刻影響學生數學學科的發展.而為了走出教學誤區，最大程度地提升教學質量，教師要主動提升自身職業素養，豐富自身知識體系，以更好地開展教育工作[4].

(1)教師要主動加強數學理論知識學習，結合實際教學情況，開展研究活動，持續提升自身的數學理論修養，完善自身的數學知識體系，以減少教學中的盲目性.

(2)教師在教學中，要擺脫長期以來僵化教學思想的束縛，正確理解新課程改革的要求，立足新角度，創新教學模式，確保教學改革更具生命力和活力.

(3)教師要從根本上轉變教學觀念，摒棄落后傳統的思想理念，開展契合新課程改革要求和新課改形式的教學工作.同時，在實際授課中，教師要明確自身在課堂教學中的地位，意識到自身在課堂教學中的作用，避免教學流于形式，發揮學生的主體作用，實現師生雙向交流，進而順利提升教學質量[5].

3 結束語

總而言之，自教育領域推行新課程改革以來，初中數學學科課堂教學發生了質的變化，但需要注意的是，部分教育工作者在實際教學中，仍存在一定的教學誤區，影響教學的實效性.基于此，筆者在總結新課程改革發展階段初中數學教學誤區的基礎上，針對性提出解決教學誤區的對策，以提升教學質量，推動學生數學學科的發展.