淺談初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷
——以《中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例

季陳香

（浙江省義烏市望道中學(xué) 浙江·金華 322000）

一部《戰(zhàn)狼2》創(chuàng)造了國產(chǎn)電影票房的一個(gè)新神話。氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)景，幽默詼諧的臺(tái)詞，演員精湛的表演，無疑都是該片吸引觀眾眼球的重要因素，但它能讓大家在觀看時(shí)熱血沸騰，看完后耐人尋味，更是因?yàn)橛捌镎凵涑龅膰矣^念以及每一個(gè)中國人血液里就流淌的家國情懷。這些讓我聯(lián)想到我們的歷史課堂，是否也能做到讓學(xué)生在上課時(shí)心潮澎湃，下課了久久不能忘懷？

筆者有幸觀摩了浙江省“百人千場(chǎng)”名師送教活動(dòng)。對(duì)石夢(mèng)婷老師執(zhí)教的《中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課留下了深刻的印象。下面筆者就以本課為例結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺談在初中歷史與社會(huì)課教學(xué)中如何滲透家國情懷。

1 家國情懷的含義

漢語釋義：“家”是人生開始的地方，共同生活的眷屬和他們所住的地方；“國”是人生理想的源泉,有土地、人民、主權(quán)的政體（古代指諸侯所受封的地域）；“情懷”一種高尚的心境、情趣和胸懷。“家國情懷”是中國傳統(tǒng)文化基本內(nèi)涵之一，它與其說是心靈感觸，不如說是一種生命自覺和家教傳承。無論是《禮記》里“修身齊家治國平天下”的人文理想，還是陸游“家祭無忘告乃翁”的忠誠執(zhí)著，抑或是《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的大任擔(dān)當(dāng)。家國情懷從來都不只是攝人心魄的文學(xué)書寫，它是直抵你我內(nèi)心之中的精神歸屬，那種與國家民族休戚與共的壯懷，那種以百姓之心為心、以天下為己任的使命感。

關(guān)于“家國情懷”，新修訂的《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史與社會(huì)課程綜合歷史、地理及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力，使他們能夠正確面對(duì)人生、社會(huì)和自然環(huán)境中的各種問題。初步形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，逐步成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。”可見新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。表現(xiàn)在學(xué)科上就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而家國情懷則是學(xué)習(xí)和探究歷史所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求。這也正是歷史教學(xué)所要追求的真諦。

2 教學(xué)中滲透家國情懷的策略

《中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》是九年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。我們老師上這課時(shí)比較普遍的做法是：先梳理抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大事表并對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的剖析，課堂接近尾聲時(shí)為了完成所謂情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，借助大量日軍慘絕人寰的暴行來佐證戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，最后來幾句口號(hào)式的愛國教育。這種課堂的反應(yīng)是學(xué)生對(duì)答如流，面對(duì)當(dāng)年那段歷史各個(gè)義憤填膺。貌似很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。可細(xì)細(xì)品味，總感覺缺失了什么？因?yàn)樗艚o學(xué)生的只是對(duì)一段歷史的認(rèn)知。而并沒有讓學(xué)生感受到一種家國情懷。所以它注定只停留在表面，而不能直抵內(nèi)心，形成共鳴。在這方面石老師的做法或許能給我們一些啟發(fā)。

2.1 精心推敲教學(xué)語言，讓歷史課溫暖起來

教學(xué)語言既包括老師的口頭語言，肢體語言，也包括老師在多媒體中展示出來的書面語言。首先石老師對(duì)本課的教學(xué)主題和各環(huán)節(jié)的處理進(jìn)行新的整合，并賦予更深的思考和解讀。比如以“小人物，大時(shí)代，巨轉(zhuǎn)變──從東史郎一生的軌跡觀、析、悟全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”作為本課的大課題。這就讓學(xué)生有耳目一新的感覺，讓歷史課真正靈動(dòng)起來，將東史郎這個(gè)人物一生的經(jīng)歷投射到第二次世界大戰(zhàn)和中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景下，從而穿起整課的線索，以小見大，跳出書本對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)簡單的事實(shí)陳述，賦予歷史更生動(dòng)的內(nèi)涵。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心。第一環(huán)節(jié)：“憶往昔，鐵蹄橫踏國土淪喪。”第二環(huán)節(jié)：“痛回首，日軍暴行生靈涂炭。”第三環(huán)節(jié)：“明事理，勿忘國恥振興中華。”同時(shí)老師自身的語言也是一個(gè)巨大的亮點(diǎn)，時(shí)而低沉，時(shí)而激昂，把學(xué)生拉回到了那段戰(zhàn)火紛飛的歲月。要讓學(xué)生充滿情懷，首先教師就要避免單純的陳述歷史或簡單的說教模式，而要用有溫度的語言去感染學(xué)生。唯有如此，我們才能“用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

2.2 加強(qiáng)史料補(bǔ)充，讓歷史課豐滿起來

史料是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要載體。石老師的這堂課圖文并茂，資料翔實(shí)。課堂伊始，老師先用一句名言：“讀史使人明志，知古方能通今”開場(chǎng)。接著設(shè)問：戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？（《東史郎日記》節(jié)選）讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形成一個(gè)正確科學(xué)的評(píng)價(jià)。講授七七事變時(shí)，老師除了充分用好書本的資料以外，還適當(dāng)增加了一些課外的史料。如：《田中奏折》《1937年北平軍隊(duì)駐防圖》《1937年25歲的東史郎應(yīng)征入伍》。提問：假如你處在當(dāng)時(shí)，面對(duì)國家危難，你會(huì)怎么抉擇？此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生明白個(gè)人前途和祖國命運(yùn)息息相關(guān)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)“有國才有家，成為一名熱血沸騰的愛國青年。”再如：講授日軍暴行時(shí)，補(bǔ)充了義烏崇山村細(xì)菌戰(zhàn)幸存者的相關(guān)資料。一下子將早已遠(yuǎn)去的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)拉回到了我們的身邊，體現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)土資源的充分挖掘。讓學(xué)生感受到“家是最小國，國是千萬家。有了強(qiáng)的國，才有富的家。”八十多年過去了，我們一直沒有忘記這段血淚的歷史。一段歲月，波瀾壯闊，刻骨銘心。一種情懷，穿越歷史，輝映未來。

2.3 適時(shí)引入時(shí)政，讓歷史課鮮活起來

時(shí)事教育是透視社會(huì)熱點(diǎn)，把握時(shí)代特征，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今形勢(shì)的一種教學(xué)。它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育效果，幫助學(xué)生提高分析判斷能力和思想認(rèn)識(shí)水平，而且時(shí)事教育也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的途徑之一。將時(shí)事資源與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，而且能做到以理服人，使時(shí)事教育滲透到學(xué)生思想深處，充分發(fā)揮初中歷史與社會(huì)課的育人功能。石老師在講授第三環(huán)節(jié)時(shí)緊扣主題，引入時(shí)政：日本右翼分子參拜靖國神社；釣魚島爭(zhēng)端；日本右翼分子篡改教科書；然后設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

我們牢記歷史并不是為了延續(xù)仇恨。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)就很好的做到了讓愛國主義教育做到理性回歸。使學(xué)生感受那段歲月傳承民族精神的同時(shí)更能展望未來。

2.4 創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計(jì)，讓歷史課靈動(dòng)起來

練習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的鞏固和延伸，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。教師要正確地理解練習(xí)的價(jià)值，更新教育觀念。在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)勇于創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在思考中張開智慧的翅膀，放飛潛能的天空。從歷屆浙江省中考社會(huì)卷的命題來看，十分注重突出主旋律，傳播正能量，具有鮮明的時(shí)代特色和積極健康的價(jià)值導(dǎo)向。“家國情懷”作為中華傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，在增強(qiáng)民族凝聚力，建設(shè)幸福家庭，提高公民人文素養(yǎng)等方面都具有重要的時(shí)代價(jià)值。比如浙江省某地區(qū)的這道中考材料題就非常具有代表性。

這道題重點(diǎn)是考察中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)。可在材料選擇，語言表述，問題設(shè)計(jì)上都融入濃厚的人文氣息和家國情懷。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為在平時(shí)的歷史課習(xí)題的設(shè)計(jì)上也要多點(diǎn)學(xué)科味道，多點(diǎn)家國情思。材料的選擇上可以突出社會(huì)熱點(diǎn)，聚焦社會(huì)問題。比如：“厲害了，我的國”“擼起袖子加油干”“家風(fēng)傳承”“央視《朗讀者》”“十三屆全國人大一次會(huì)議”等都是我們歷史與社會(huì)課程非常豐富的教學(xué)資源。此外對(duì)課本資源的充分挖掘，站在新的視角上加以分析，有效整合課程資源，潛移默化地滲透“家國情懷”，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，賦予史料以新的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)歷史課的習(xí)題，都能達(dá)到立德育人的目的。

一個(gè)民族，一種情懷，一份希望。民族發(fā)展源于對(duì)歷史的傳承和思考，正是因?yàn)闅v史的重要性，無形中賦予了我們老師更大的責(zé)任。我們有責(zé)任告訴孩子們真實(shí)的歷史，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從歷史中感悟我們民族的精髓和靈魂。“亦余心之所向兮，雖九死猶未悔。”精神有了歸屬，生命才有意義。家國情懷就像一股永不衰竭的精神涌流，有了它的豐潤，我們的歷史課堂才能溫情滿滿，散發(fā)生命的溫度。