巧用思維導圖 優化小學英語作業設計

鄭美娟

（長樂師范學校附屬小學，福建 長樂 350200）

作業是學生鞏固知識的主要手段。但是，傳統的英語作業多數是機械重復的默單詞、抄句子、背課文、做習題等類型，這種簡單枯燥的作業，鞏固效果并不好，還容易讓學生產生厭倦心理與抵抗情緒。2021 年7 月，國家提出“雙減”政策，其中之一就是要減輕學生過重的作業負擔。思維導圖式的作業具有趣味性、高效性和個性化等諸多優點，可以減少機械抄寫，增添作業樂趣，提高完成效果，符合當前“雙減”背景下減負提質增效的新要求。本文結合以下三種類型的作業，談談如何利用思維導圖，優化小學英語作業設計，以減輕學生的作業負擔，同時又能保證教學質量。

一、注重圖文結合，設計新穎有趣的預習型作業

預習強調的是學生在教師講解之前自主進行英語知識認知的過程，是為了學習新知識做準備，是連接新舊知識的橋梁。比起傳統的聽、讀預習型作業，思維導圖式作業以豐富的色彩、圖畫和關鍵詞給學生帶來視覺的沖擊，學生做作業的同時還能享受繪畫的樂趣，激發完成作業的興趣，提高預習效果。

以閩教版三年級上冊Unit 5 My Family 的語篇預習為例，該單元主要介紹“我”的一家人，新單詞有“grandfather，grandmother，father，mother，brother and sister”。課前，教師設計以My Family 為主題繪制Family Tree 的思維導圖預習作業。大多數學生都能用他們稚嫩的畫筆畫出一家三代的Family Tree。有些學生還通過查字典、上網搜索，拓展了一些新的生詞：uncle，aunt 和cousin 等（如圖1）。通過繪制思維導圖作業，學生容易區分出從上到下不同的輩分，也能準確理解brother，sister 和cousin 之間的不同意思。有的學生甚至還在思維導圖旁邊標出family 是由“Father and mother,I love you”的首字母組成的。思維導圖作業還可以作為第二天課堂上的交流材料。學生根據各自的家庭樹譜，試著用新句型Who's he/she？He/She is my…與同桌進行問答操練。在展示親情的同時，用英文介紹自己繪制的思維導圖，獲得學習的成就感。教師也可以從作業中了解到學生對語篇內容的理解情況，及時調整下一課時的教學設計。［1］減負不是單純地把學生的學習時間變短，而是讓學生快樂地學習，享受學習的樂趣。思維導圖式作業給予學生更多自主探究和發揮創造力的空間，幫助學生自主構建知識體系，培養學生的創新精神。

圖1

二、強調梳理聯系，設計扎實有效的鞏固型作業

傳統的作業常常通過練習題進行知識的鞏固，雖然也能起到鞏固的效果，但知識多是零散的。設計思維導圖式英語作業，能讓學生找到知識之間的聯系，幫助學生梳理、鞏固、內化知識，符合小學生的身心特點，可謂一舉多得。［2］

小學階段需要學習和了解一些常用的語法知識，比如名詞的單復數變化，動詞的過去式的規則變化和不規則變化以及四個簡單的時態等，很多學生對這些語法的運用感到困難。因此，教師在講解語法后，建議學生利用直觀易懂的思維導圖梳理鞏固知識點，幫助理解和記憶。如在上完閩教版五年級下冊Unit 3 Easter Eggs 后，筆者設計以下作業：先找出本單元課文中出現的一般將來時和現在進行時的句子，然后用圖示分別對這兩種時態的結構、用法以及后面跟的動詞形式等進行對比、歸納、總結。思維導圖不一定非要畫圖，能把知識點按邏輯分類梳理出來即可。最后呈現出來的思維導圖是一個完整的知識框架體系，使兩種時態的用法條理清晰、一目了然（如圖2）。這類型的作業少而精，但是鞏固效果明顯，能幫學生形成良好的記憶鏈條，符合“雙減”政策下減量不減質的作業布置要求。［3］不僅鍛煉學生的整合概括能力和邏輯思維能力，而且在日后復習鞏固時，學生只要看看曾經繪制過的思維導圖，就能回憶起有關的知識點。

圖2

三、構建語言支架，設計富有挑戰性的拓展型作業

在學生熟練掌握新語篇的結構、內容以及知識點以后，教師可設計思維導圖式的拓展型作業。拓展型作業是讓學生對所學知識進行適當加工、整理、拓展，是一項富有挑戰性和發展性的作業，能夠內化、延伸所學的知識，引導學生吸收和運用所學知識，促進知識向能力轉化的過程。

如閩教版四年級下冊Unit 4 Transportation Part B的教學目標是讓學生學會在一定的情境下，正確使用重點句型“How do/does …go to …?”進行問答練習，同時要求學生掌握幾種常見的表示出行方式的詞組。課后，教師結合語篇，設計以下拓展型作業：請你繪制一幅你家人的日常出行圖，并用英文向同學介紹。多數學生都能歸納展示出常見的幾種交通方式，如by car，by bus，by bike，on foot 等，然后根據每個家庭的具體情況，創作出各家的出行圖（如圖3）。最后，根據思維導圖進行描述。［2］學生在繪制的過程中，回顧、復現并歸類相關的詞匯，在描述的過程中，鞏固操練本課的重點句型，同時復習了第三人稱動詞單數的用法。如My father goes to work by car.My brother goes to school by bike.看圖描述和寫小短文的拓展型作業，是學生對課堂所學的知識進行有效內化后并輸出的過程。這些作業貼近學生生活的真實情境，能讓學生熟練運用所學的目標語言，真正做到學以致用，活學活用。

圖3

總之，思維導圖式作業獨具一格，既減量又提質，既充滿樂趣又延展深度，符合“雙減”背景下作業設計改革精神。教師要與時俱進，集思廣益，優化作業設計，精準抓練重難點，引領學生學精學準，用高效的方法換取學生的時間成本，真正實現減負增效。