“一起作業”軟件促進英語詞匯深度學習的實踐探索
——以閩教版小學英語五年級下冊Unit1 Winter Vacation Part A 教學為例

丁于芹

（福州市倉山區教師進修學校附屬第三小學，福建 福州 350007）

傳統的小學英語詞匯教學中，教師單一地利用單詞卡片或是少量的實物展示來呈現單詞，然后使用幾種簡單、枯燥的單詞游戲嘗試活躍課堂，實踐環節大多數是讓學生進行造句或是填詞，培養學生應用語言的能力。英語單詞中極其關鍵的音與用，被現實的局限性忽略。學生并不能透徹理解和運用所學到的詞匯，對所掌握的詞匯進行深度加工，建立詞匯知識體系，也不能用舊詞匯進行學習正遷移，實現新詞匯的自然習得，因而沒有達到預期的深度學習目標。

對于英語詞匯的學習，不能停留于淺表，而是需要語言學習者進行挖掘，理解性掌握詞匯、運用詞匯，從而達到詞匯的深度學習。深度學習的概念由國外學者Hinton 等人于2006 年提出。在國內，學者們也對深度學習展開研究，并作出比較全面的定義：深度學習是學習者根據自己的學習興趣和需求，在理解的基礎上，主動地、批判性地學習新思想和知識。運用多樣化的學習策略，深度加工知識信息，建立多學科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯系，建構個人知識體系并有效遷移、應用到真實情景中，以解決復雜問題的學習。［1］

“一起學習”軟件集授課與作業于一體，教師終端與學生、家長終端互聯使用，將實體班級網絡化。通過教師終端優化教材，利用軟件中豐富的數字資源、多媒體授課模式等，對學生的課堂表現進行及時反饋，更新學生的個人學習檔案，存儲學生的個性化數據。學生根據教師布置的多元化個性作業，進行有針對性的知識鞏固與能力提升，家長用戶也可以直觀了解學生的學習情況。一年來，筆者在兩個實驗班對相同教材實施兩種不同的教學，即有無使用“一起作業”軟件作為實驗條件，綜合分析得出實驗結果：在英語詞匯教學中采用“一起作業”軟件，能夠使教學更加高效，拓寬英語課堂的廣度，加深知識學習的深度。本文以閩教版五年級下冊Unit1 Winter Vacation Part A教學為例，試析“一起作業”軟件在小學英語詞匯深度學習中的應用。

一、呈現詞匯——趣味性與同時性

（一）趣味性呈現詞匯

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對英語詞匯量有一定的要求，如何在規定的單位時間內教授盡量多的單詞，成為英語教育者面臨的挑戰。在沒有使用“一起作業”軟件的傳統課堂導入模式，教師常常選擇播放文本，然后設問并答疑，在答疑中引出新詞匯。這樣的模式較為固定，學生在剛接觸時還能保持興趣，但是隨著課時的積累，學生的興趣就會逐漸降低。“一起學習”軟件在呈現詞匯時，可選形式多樣，有故事呈現、歌曲呈現、圖式呈現、思維導圖式呈現等多種方式，畫面精美，動靜結合，教師可以根據所要呈現的詞匯特點進行分類選擇。豐富多彩、趣味性強的呈現形式，符合小學生專注力較弱的年齡特點，能夠快速抓住學生的興趣，激發學生的學習熱情。

例如，在Unit 1 Winter Vacation 一課中，課前先讓學生在軟件中對Winter Vacation 這個topic 進行預習操作，巧妙過渡到本課重點語法動詞的一般過去式形式。在文本中的過去式單詞出現時，軟件中除了有文本的flash 動畫外，還有此單詞在其他文本中的使用案例。特別是有趣的動漫畫面，打開學生學習英語單詞的思路，增強課堂學習的主動性，從而達到對新語法詞匯的深度理解。

（二）同時呈現詞匯的音、形、義、用

英語單詞是多維化的個體。詞匯是以語義網絡的形式儲存在大腦中的［2］，詞匯呈現時，應把能夠全方位化呈現單詞作為授課的目標。傳統的詞匯學習課堂不能達到這一理想狀態，英語教育者只能擇其一二，如在讀完單詞后，說出釋義，然后呈現例句，分步教學詞匯的音、形、義、用。“一起作業”軟件可以做到即時性，并且充滿畫面感，多維度展示所要教學的核心詞匯，詞匯的音、形、義、用都能巧妙地創設在相關主題情境中。

例如，關于winter vacation activities 的詞匯呈現，教師在備課時只需根據模板錄入單詞，就能在教學時呈現這個單詞的音、形、義、用，實現多方位的整合，有利于學生對詞匯進行多維化分析。特別是可以把之前所學的動詞不同時態形式進行回顧，如do-diddoes-doing 作為單三形式時，它的讀音變化，在本課中作為助動詞還是實義動詞，如何在具體的語境下使用不同的單詞形式等，實現學生詞匯知識的深度內化。

二、新授詞匯——交互性與知識性

（一）交互式教授詞匯

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。［3］當下的英語課堂要求英語詞匯教學不應成為一個孤立地、單純地學詞匯的環節，應當讓學生在學會文本后，自然而然地習得這個新單詞。實際教學中，由于班級規模較大，即使教師有意識地做到以教師為主導，以學生為主體，課堂中的互動也只能在小部分學生中開展，基礎知識較為薄弱的學生群體常常被忽略，不利于全體學生對英語詞匯的深度學習。“一起作業”軟件可運用多媒體互動模式進行交互式教學，教師在新授詞匯時可選擇交互功能，同一單位時間內實現多名用戶線上和線下互動，表現優異者可以獲得學豆等，激發每一位學生積極參與課堂活動。

例如，在教授Unit1 Winter Vacation Part A 時，“一起作業”軟件讓學生和教師都以玩家的身份參與其中，實現師生平等化，生生之間的差異縮小。在游戲過程中，展開團隊交流與協作，共同解決一些新詞匯的一般過去式不規則變化所帶來的問題和困惑，并在完成任務時，達到使用詞匯的目的，實現英語詞匯的深度學習。

（二）拓展新授詞匯的知識性

英語的詞匯學習是系列化、呈網狀形進行的。教師在教授新單詞時，除了要說明這個新單詞的典例使用，同時可以根據它的知識點進行拓展，形成一棵知識樹，讓學生在使用時得心應手。［4］傳統模式下的詞匯教學，教師的腦容量是有限的，即使在備課時已經最大化地總結知識，也總有疏漏之處。知識存儲量大的“一起作業”軟件恰好能夠解決這一問題，它能夠根據新詞，完美地呈現與之相關的知識，喚醒學生已有的知識記憶，建構個人知識體系。

例如，Unit1 Winter Vacation Part A 提到寒假活動詞匯visited the Great Wall，visited the museum 等，學生在看到充滿童趣和畫面感的相關動畫片段后，能夠高效地吸收單詞，并利用既有的舊知識，如四年級的summer vacation 中提到的will visit the Great Wall 進行快速鏈接，分類、歸納、整合、拓展新知識，形成兩種不同時態的新舊知識的交互式學習，生成詞匯知識網絡，建立新舊詞匯信息之間的聯系。

三、應用詞匯——系統性與實踐性

（一）培養記憶詞匯的系統性

在傳統的課堂教學模式下，學生在教師教授完新單詞后，經常過目即忘，因為學生是短時記憶、碎片化、被動式記憶詞匯，重復式機械化學習。學生的積極性不高，被動地學習，且對所學單詞的遺忘率較高，沒有獲得學習成就感，長此以往，漸漸不愛學習英語單詞，形成惡性循環。在“一起作業”軟件中，教師可以通過軟件設置，將已學的詞匯進行歸類，如食物類、動物類、學習用品類、服飾類、時態變化類等。通過系統性歸納，并設置記憶詞匯的游戲，課堂上示范練習，學生課后再根據游戲類作業，進行同系列詞匯的相應鞏固，達到系統性記憶詞匯的目的。此外，教師還可以設置錯題本功能，幫助學生深度加工知識信息，將詞匯錯誤率較高的題目收入題庫，形成系統化記憶。教師在新授或復習時，側重復習錯誤率高的詞匯，做到教學詳略得當，提高學生記憶詞匯的效率。

例如，選擇Unit1 Winter Vacation Part A 中所有晦澀的動詞過去式，根據詞形變化及軟件提示，將其按照思維導圖的模式來呈現。引導學生繪制思維導圖，并上傳至終端，教師可通過瀏覽篩選，在課堂上賞析學生優質的思維導圖作品。從制作思維導圖到賞析思維導圖，重點詞匯的復現率高，增強學生對于新詞記憶的系統性。學生還可以通過錯題本終端反饋錯誤率高的詞匯，如went（go 的過去式）與want 這兩個單詞，在詞音、詞形上容易混淆。在新一輪復習中，多次重復復現，重點解決相似音、形單詞的記憶及使用，幫助學生系統性記憶單詞。

（二）達到詞匯發音的標準化

從學生的英語學習成果上分析，筆試與聽力考試中，學生往往認為聽力更容易失分。語言學習者及家長常常感到困惑，對于單詞已經掌握得十分透徹，為何還能出現錯誤？實際上，這是由于學生的輸入與輸出的語音不一致。即使是面對面的個別糾音，還是不可避免學生因課后遺忘而導致出錯。擁有“趣配音”功能的“一起作業”軟件能夠揚長避短，對學生的配音結果進行系統識別與數據標準化分析，同時生成報告，發送到學生、家長及教師三個終端，幫助學生掌握發音情況并糾正錯誤發音。

例如，在Unit1 Winter Vacation Part A 中，關于詞綴ed 的發音就有三種，即/d/，/t/，/Id/。“一起作業”軟件并非被動地要求學生要開口大聲說，而是抓住學生都有想當電影配音演員的需求，讓學生自主地一遍又一遍地模仿，直到與原音一致。學生在不斷配音的過程中，自發地掌握新單詞的最標準讀音，達到詞匯深度學習的理想化狀態。同時，教師可以得到系統發送的報告（如圖1），根據報告進行個性化設置，有的放矢地進行糾音教學。

圖1

（三）形成詞匯使用的交際化

英語詞匯教學容易給語言學習者帶來一種錯覺，積累一定量的單詞后，就能夠與外籍人士交流，但事實上卻并非如此。許多語言學習者會出現“啞巴英語”的狀態，他們能夠在書本中應用自如，但是在交際中略顯膽怯，有的甚至不敢開口說。這是因為英語是第二語言，學生并非生活在英語語言的大環境中，在離開課堂后，很少有機會開口說英語。“一起作業”軟件中，針對詞匯使用，開辟了專門的口語交際板塊。該板塊中有互動對話、互動繪本、互動視頻等類型，每種類型都有豐富的數字繪本資源，并對繪本的核心詞匯進行提示。教師可以根據不同學段的學情，選擇性地進行詞匯使用練習。學生可以先選擇自己的角色，然后邀請小伙伴或是系統中的虛擬伙伴，練習口語交際。

例如，Unit1 Winter Vacation Part A 屬于語法性強的文本，一般過去時這個時態在我們的母語體系中是沒有的，學生并不能真正理解一般過去時的含義，更難以應用。在課堂上，引導學生使用“一起作業”軟件中的英語口語交際功能，在互動繪本板塊，選擇以一般過去時為核心詞匯的紀實類繪本，如my holiday 等，與小伙伴們講述自己的周末生活或假期生活。在口語交際中，學生自然而然地使用一般過去時，實現動詞的過去式常態化。學生感受到應用語言的妙處，在課堂外就會自發地運用這些句型進行口語練習。在積累一定的自信心后，學生們常常形成小組練習口語，拓展課堂所學知識，將課堂延伸至生活中。

綜上所述，“一起作業”軟件促進英語詞匯的深度學習，讓英語課堂立體化、趣味化、生活化。筆者期望英語教育者能夠揚長避短，張弛有度地使用英語教育軟件；教育軟件設計者能夠貼合使用情況，不斷更新、完善英語教育軟件，使語言學習者享受信息技術給教育帶來的成果。