基于STEM 理念的小學語文形成性評價實踐研究

鄭惠懋

（泉州市豐澤區(qū)第五實驗小學，福建 泉州 362000）

STEM 教育理念重視主題下面的主概念，以及主概念下面的跨學科技能，把文學素養(yǎng)、思維能力、算數(shù)、研究能力等知識技能進行有效整合，這是STEM 教育理念的精髓。STEM 教育理念是目前教育探索的重要方向，將其應(yīng)用在小學語文課堂教學中，對于小學生綜合素質(zhì)的強化具有重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“語文課程評價不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，也是為了檢驗學生的語文學習和能力，更加科學有效地促進學生的全面發(fā)展。”［1］因此，小學語文課堂評價應(yīng)包括學生學習的能力（如朗讀能力、想象能力、提問能力、聽話能力等）、學習行為習慣、學習采用的方法、情感和態(tài)度、學習過程中流露出的價值觀等內(nèi)容。

當前語文課堂上，存在對學生的形成性評價和多元評價不科學、不完善的現(xiàn)象。在小學語文形成性評價中滲透STEM 教育思想，能夠幫助學生構(gòu)建從多個角度認知、解決問題的能力，讓學生形成多維度、多策略思考問題的學習習慣。

一、STEM 教育理念對小學語文學科評價的意義

語文是語言性很強的學科，包含的內(nèi)容比較抽象，學生需要一定的知識積累才能學好，因此容易感到乏味，失去學習的興趣和信心。STEM 教育是科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學知識的相互聯(lián)系而形成的有機整體，如果把STEM 教育理念運用到語文教學中，對于學生綜合素質(zhì)的提升具有特殊作用。STEM 教育理念的核心是：發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計解決方法—利用科學、技術(shù)、數(shù)學知識實施解決方法—將解決方法分享給大家。這種整合具有天然的跨學科性、情境性、實踐性、協(xié)作性、實證性。

以STEM 教育理念指導(dǎo)小學語文形成性評價，也有這種天然的性質(zhì)：跨學科性——要求重視學生跨學科知識聯(lián)系和能力遷移；情境性——重視情境的運用和學生在情境中的領(lǐng)悟能力評價；實踐性、協(xié)作性、實證性——如在語文課堂中，學生的學習目的是否明確，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，是否嘗試多種方法解決問題，是否做到有目的地收集與整理使用這些信息，是否有獨立學習和研究問題的能力，是否與同學完美合作，共同完成學習任務(wù)，學習方法是否恰當，是否能從失敗中找到經(jīng)驗等。同時，在學生批判性思維能力和深度學習能力的培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，以良好的切入點開展學習評價，［2］讓學生經(jīng)歷工程設(shè)計的流程：確定問題、制定解決問題的方案、測試優(yōu)化解決方案、交流。在這個過程中，學生逐漸建立起工程意識，不僅要對知識達到理解的程度，還要能夠運用知識，知道如何利用知識和技能去解決問題。這是知識在動手操作中內(nèi)化的過程，不僅有助于提高學生問題解決的能力，還能加強所學的知識技能與生活的聯(lián)系。學生在理解的基礎(chǔ)上運用知識，以理性思維和多種方式解決問題，培養(yǎng)工程意識。

二、在STEM 理念下構(gòu)建小學語文學生評價的邏輯

在STEM 教育理念下，要更加強調(diào)學生動手能力的訓練。在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生自主地根據(jù)問題的中心主題，聯(lián)系不同的學科知識點，進行探究與學習。在解決問題時，將學生分成小組來完成任務(wù)。在合作過程中，學生探究性地學到知識，提高動手能力、操作水平和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)溝通與交流能力，學會如何相互配合，共同完成任務(wù)方法。同時，鼓勵小組之間互相評價。評價的目的在于讓學生樂學、善學、會學，評價內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、學習過程、學習方法、學習成果幾個方面，評價方式具有科學性創(chuàng)新性。

（一）評價方式具有科學性

STEM 教育是以設(shè)立項目學習、解決問題為導(dǎo)向的課程教學組織方式，是通過對所設(shè)立項目進行自主探究和動手實踐操作的創(chuàng)新式學習。它以工程設(shè)計為基石，引導(dǎo)學生用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學各個領(lǐng)域的知識，解決真實世界中有意義的問題，強調(diào)對知識的應(yīng)用和對學科之間的關(guān)注，在深度和廣度上應(yīng)用跨學科的知識和技能。STEM 理念指導(dǎo)下，學生評價的宗旨是提升學生解決實際問題的綜合能力和跨學科的思維能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師的評價方式要實用多樣，讓學生在STEM 課程學習中經(jīng)歷從知識理解到知識遷移最后到知識創(chuàng)新的一系列知識化建構(gòu)過程。在評價的過程中，教師要注意觀察學生在哪個過程中學到知識，還有哪些知識學生沒有學到，具體的原因是什么等。在語文教學中，評價應(yīng)關(guān)注學生的體驗，尊重實效性，評價結(jié)果要對學生掌握知識的程度和三維目標及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等結(jié)果作具體的描述性評價。要運用多種多樣的評價手段，觀察了解學生在智力、技能中存在的差異，及時給予學生必要的肯定和指導(dǎo)，以鞏固課堂教學的整體水平和效果。

（二）評價方式具有創(chuàng)新性

STEM 項目評價一般包括終結(jié)性評價與過程性評價。語文課堂上，教師常用到過程性評價，依靠教師提供數(shù)據(jù)，主要包括品德、學業(yè)、身心、審美情趣、社會實踐創(chuàng)新等方面，對學生的社會主義價值觀、向上品格和關(guān)鍵能力進行評價。STEM 項目評價方式要有創(chuàng)新性，不能按部就班，才能使評價結(jié)果具有針對性和實效性。

1.結(jié)果性評價與增值評價相交替

所謂增值性評價，就是以學生學習成果為依據(jù)，關(guān)注學生在某段時間內(nèi)學習成果的變化，并將它從客觀的不公平因素的影響下分離出來，考察學校對學生學習成果的差別的凈增值。計算公式如下：增值=輸出-輸入。如某學生原來的成績?yōu)?0 分，經(jīng)過一段時間努力后，達到65 分，增值是5 分。這5 分就是學生學習成果提高的標志。結(jié)果性評價主要抓住“課堂上學生的學習結(jié)果”，評價學生的語文綜合素養(yǎng)。通過學習成果的展示，將學習成果用不同方式表現(xiàn)出來，使展示活動成為學習成果的總結(jié)，又提供新的學習活動的起點。這兩種評價相互結(jié)合、相互交替，關(guān)注學生發(fā)展水平和教師工作水平的進步程度，科學評判學生的學習效果和教師的工作業(yè)績。

2.綜合評價與差異評價相結(jié)合

教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中提到學生的“發(fā)展質(zhì)量評價”。基于此，小學語文課堂評價在關(guān)注立德樹人整體成效和學生五育發(fā)展的同時，更應(yīng)關(guān)注學生的差異性和多樣性，注意到每一位學生的特長發(fā)展，關(guān)注學生個性發(fā)展的評價。例如，布置學生寫生活日記，閱讀課外各類書籍，查詢科學家的故事和傳記信息，進行科學小實驗，改編與表演課本劇等，以此建立學生語文綜合素質(zhì)評價檔案。同時，通過調(diào)查研究、實地考察、個別訪談等方式，了解掌握實際情況，掌握學生個體差異，促使評價真實全面，以便教師對癥下藥。

三、小學語文教學中應(yīng)用STEM 課程評價學生的策略

（一）評價的基本方法

傳統(tǒng)的小學語文課堂，對學生的評價多采用紙筆試卷測驗的總結(jié)性評價。這種評價方法只能判斷學生的知識掌握情況，卻無法對學生的綜合能力作出整體性評價。STEM 教育理念指導(dǎo)下的小學語文評價，則采用形成性評價與多元評價方法。

1.重視形成性評價。形成性評價是指在教學過程中，教師及時了解學生的學習情況和效果，發(fā)現(xiàn)教學中的問題并加以糾正、調(diào)節(jié)的一種評價方式。STEM 理念強調(diào)知識技能的遷移應(yīng)用、解決實際問題的能力培養(yǎng)，在這種理念指導(dǎo)下的學習評價，需要小學語文教師科學地把注意力從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到形成性評價上，通過形成性評價，持續(xù)掌握學生的學習情況和能力發(fā)展狀態(tài)。教師要依據(jù)課程設(shè)置評價量化表（如表1），對照學生的課堂學習表現(xiàn)，評價學生的學習態(tài)度、學習過程、學習方法、學習成果等。

表1 學生課堂情況評價指標量化表

在評價學生的答案時，教師一要站在不同的角度，理解學生看問題的結(jié)果；二要引導(dǎo)學生從別人的角度去看待問題，去評價別人回答問題的結(jié)果。課堂上，教師要從學生在學習中有沒有積極的情感體驗，能否基本掌握知識技能、學習方法和解決問題的能力，是否主動參與教學評價活動，是否積極思維、敢于表達和質(zhì)疑等方面來具體分析學生，并作出評價等級和歸納出總結(jié)性評語，將課堂的教學信息進行量化分析，提高評價的信度。結(jié)合定性與定量分析，所作出的評價才更具有客觀性、科學性，更具有現(xiàn)實意義的情境，更能激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生將所學的知識還原于生活中。

2.結(jié)合多元評價。多元評價著眼于人的內(nèi)在興趣動機、意志態(tài)度的激發(fā)，智力的發(fā)掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別重視人的生命形態(tài)、人格建樹和智慧的生成。一個完整的STEM 理論指導(dǎo)下的語文學習評價，應(yīng)使用多種評價方法，創(chuàng)新設(shè)計評價方式，才能對學生的綜合素質(zhì)作出判斷。對語文核心素養(yǎng)等方面的評價，應(yīng)不斷跟蹤學生跨學科性、情境性、實踐性、協(xié)作性、實證性等綜合能力的發(fā)展，根據(jù)想要評價的內(nèi)容，對評價方法進行篩選。

小學語文課堂的學習評價主要為過程性評價。過程性評價指的是在學習過程中，在課前、課中、課后對學生的學情及學習表現(xiàn)所進行的評價，具體包括學情診斷、評價過程中教師對學生的評價、學生的自評和互評。［3］教師要結(jié)合STEM 理論，創(chuàng)新性地以觀察的形式，注意學生在課堂中的反應(yīng)和回答，以了解學生的學習狀態(tài)，對學生偏離課堂的行為作出正確的引導(dǎo)，對于完成情況較好的小組及時做到積極評價。通過對話、提問與追問，了解學生的學習情況，及時將信息反饋給學生，評估學生的能力和目標達成情況。同時，教師要采用更豐富的評價工具，如導(dǎo)學單等。學生在填寫導(dǎo)學單時，根據(jù)教師的引導(dǎo)方向進行思考，更準確地進行自我評價和對他人進行評價。教師有目的地結(jié)合多元評價，評價學生的項目成果，用明確的多元的測量標準，幫助學生自我反思，如此作出的評價才會更有深度。

（二）評價的基本策略

1.評價學生的跨學科遷移能力。在STEM 教育理念指導(dǎo)下，針對知識遷移能力的學習評價，能夠促進學生舉一反三、一通百通，讓學生養(yǎng)成探究問題、多維度思考問題的思維習慣。STEM 教育理念要結(jié)合學科特點，提倡語文教學與其他學科的有效融合，運用其他學科的學習方法、學習內(nèi)容和思維方式、知識背景等，與語文學科相互滲透，再通過創(chuàng)新性的加工運用，從學生的語文核心素養(yǎng)等方面加以考量。

例如，教學《兩小兒辯日》時，先讓學生自主閱讀課文，讀準字音，讀通句子。再細讀重點句，借助注釋理解課文內(nèi)容，幫助學生明白故事中蘊含的道理。最后在理清大意的基礎(chǔ)上，圍繞“科學的精神”，引導(dǎo)學生認識自然現(xiàn)象。兩個小孩子的觀點不同時，教師要引導(dǎo)從科學學科的物理現(xiàn)象來理解，結(jié)合哲學思想來解釋爭辯的原因。著重評價學生有沒有聯(lián)系生活經(jīng)驗——知道早晨和正午的太陽的大小差別和冷熱對比；說說兩小兒各自的論據(jù)，知道兩小兒都是以自己在生活中觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論的依據(jù)。還要根據(jù)學情評價學生——是否發(fā)現(xiàn)一個小孩子是以視覺效果為依據(jù)，另一個小孩子是以對溫度的感知為依據(jù)，他們的觀點都有事實和常理作為支撐，所以各有各的道理，不能說服對方，連孔子也無法判斷孰是孰非。

2.評價學生在學習情境中的表現(xiàn)。STEM 的情境性是指學生在具體的情境中進行各種學習和項目活動。語文教學評價也要善于在情境中評價學生的相關(guān)活動、情感體驗等，評價學生對學習活動是否感興趣，是否有足夠的投入。STEM 理念指導(dǎo)下的學習評價，重視對語文學習過程和對語言文字運用態(tài)度的評價，即對非智力因素的評價，這也是多元化評價中的重要組成部分。

例如，六年級下冊第二單元選用了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇課文，學生通過閱讀，跟隨主人公一起游歷，感受各國的風土人情，并與主人公一起成長，體驗成長的歡樂。本單元的第一個語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，第二個語文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在培養(yǎng)學生的概括能力，為后續(xù)的習作作鋪墊。單元中還安排“快樂書吧”欄目，主題貼近學生的閱讀心理，能夠激發(fā)學生閱讀名著的興趣，獲得愉快的閱讀體驗。教師要解決學生的學習困惑，教授學生克服困惑的方法，如在閱讀前自己查找相關(guān)的背景資料等。教師評價的主要目標是幫助學生將課內(nèi)學到的方法遷移到課外閱讀，適當兼顧口語交際與習作中能夠有理有據(jù)地進行表達的學習能力。

3.評價學生的實踐能力。在STEM 理念指導(dǎo)下，通過學生設(shè)計制作的作品，如設(shè)計方案、模型等，評價學生的學習成果。語文教學的主要目的是讓學生將學到的語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，以解決實際問題。因此，要讓學生多動手、多動腦，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，掌握查找、翻閱、篩選、歸納等方式，將積累的知識和經(jīng)驗運用遷移。教師還可以創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境和情節(jié)，與學生共同構(gòu)建和開發(fā)學習資源，提供與他人交往對話的情境，將文本與生活有機結(jié)合，提高學生的語文實踐能力。

以六年級下冊《回憶往事》單元為例。本單元以“回憶往事”為主題，設(shè)置“填寫時間”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”三個層層遞進的活動任務(wù)，引導(dǎo)學生以多種方式回憶往事，珍藏成長記憶，交流分享難忘回憶，自主制作成長紀念冊，交流設(shè)計思路，進行階段性活動小結(jié)。教師可通過以下三方面來評價學生：一是營造實踐的場景，開展“講童年”故事會，讓學生講述自己值得回憶的往事，評價學生的表達能力和詞匯積累情況，評價學生是否能夠清楚表達故事起因、經(jīng)過、結(jié)果和自己的感受。二是設(shè)置實踐比賽，“制作成長紀念冊”，比一比誰的成長紀念冊更美觀、內(nèi)容更豐富。三是加強與其他領(lǐng)域的合作，如結(jié)合信息技術(shù)學科和美術(shù)學科，或與其他社團一起開展講故事活動，以此評價學生運用各學科知識來解決實際問題的能力。還可以評價學生對知識點的掌握程度，是否學會查閱資料的方法、熟悉制成圖冊的步驟，促進學生掌握所學知識；或是評價學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和學習態(tài)度。

4.評價學生的團隊協(xié)作能力。STEM 理念強調(diào)團隊成員共同協(xié)作，解決某個問題、完成某項任務(wù)或創(chuàng)造某個作品。為了讓學生養(yǎng)成良好的團隊合作行為，促進學生發(fā)展合作技能，教師可用“團隊合作快速檢查表”（如表2）進行學習評價。此表可用于在課前或課末，或回顧在上一節(jié)課中的團隊表現(xiàn)，或總結(jié)當堂課的團隊表現(xiàn)，引導(dǎo)學生審視和改進團隊行為，促進團隊協(xié)作行為的良性發(fā)展。

表2 團隊合作快速檢查表

5.評價學生敢于質(zhì)疑的實證能力。實證能力即敢于質(zhì)疑并能夠證偽的能力。實證能力評價中，引導(dǎo)學生在觀看交流中，對自己觀看到的現(xiàn)象進行說明，并用科學的方法進行推斷，將自己的推理作為觀看所得。根據(jù)記錄和信息處置情況，進行生生互評。自評和互評的重點是：①評價學生對學習任務(wù)和目標的認識是否清晰；②評價學生是否有強烈的學習動機和足夠的努力；③評價學生是否能夠有效分析、整理、記錄；④評價學生是否將數(shù)據(jù)、信息作為科學的依據(jù)，對特殊數(shù)據(jù)的處理是否巧妙；⑤評價其他同學的思想、實踐、學習方法和效果是否更合理、更有效，哪些方面是值得學習的。

四、結(jié)語

總之，將基于STEM 教育理念的形成性評價融入小學語文教學評價，有助于培養(yǎng)學生的知識遷移能力、解決實際問題的能力，感悟?qū)徝黎b賞能力。其評價方式比傳統(tǒng)的紙筆測驗評價更靈活多樣，更加注重學生的主體參與感與自尊感。