基于差異發(fā)展理念的小學語文“三三四”學業(yè)成績評價實踐

葉秀萍

（廈門市集美區(qū)實驗小學，福建 廈門 361022）

學生間的差異是客觀存在的，教育的目的不是消除差異，而是因勢利導，促進學生有差異地、最大限度地發(fā)展。春秋末期，孔子在教學中十分關注學生的差異，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的專長，通過因材施教，培養(yǎng)出各方面的賢才君子；到了近現(xiàn)代，人本主義、兒童中心、多元智能、全納教育、建構主義等教育理論，依然倡導“關注、尊重個性差異和追求，實現(xiàn)個人的發(fā)展”的理念。在當前國家極力推行“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的背景下，語文教學應符合《義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求，“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。［1］

語文課程評價應面向全體學生，尊重他們的主體地位，注重展示學生自我發(fā)展的過程，在保證基本目標實現(xiàn)的基礎上，考慮學生的個體差異，關注學生不同的興趣和表現(xiàn)，滿足不同的發(fā)展需求。為了改變小學語文評價過于重視甄別和選拔、整齊劃一的現(xiàn)狀，突出評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展功能，筆者總結出“小學語文‘三三四’學業(yè)成績評價法”，即語文學業(yè)成績的評定中，平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)各占30%，平時小測與期末考試合占40%，以期科學、全面地考查小學生的語文學習水平。

一、“三”：語文課堂學習評價差異化，樹立良好學風

2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》在“嚴格學業(yè)要求”中提到，“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風”。［2］小學語文學業(yè)考核不能只關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程。過程性考核最直接、有效的辦法就是借由日常的課堂觀察，收集、分析學生的學習信息，再進行差異化的表現(xiàn)性評價。

（一）研制課堂學習評價表

如何對學生日常的課堂學習表現(xiàn)進行評價，使評價的內(nèi)容能夠涵蓋學生獲取知識能力，又能揭示其情感態(tài)度與價值觀等非認知“行為”，為診斷學生的課堂學習效果和教師的教學效果提供真實、有效的參考呢？筆者經(jīng)過反復試驗，研制了“小學語文差異課堂學習評價表”（如表1）。

表1 小學語文差異課堂學習評價表

該課堂學習評價量表充分考慮語文實踐活動的特點，從學習參與、學習態(tài)度、小組合作、思考問題以及課堂作業(yè)五個維度，考查學生在具體的語文學習情境和活動任務中表現(xiàn)出來的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特點和具體問題，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正，同時優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，完善教學過程。該評價量表可用于學生自我評價、小組評價、任課教師評價及觀課教師評價，實現(xiàn)評價主體多元化；也可根據(jù)實際需要，只選擇其中一兩個項目進行觀察檢核。

（二）開展課堂學習差異化評價

課堂學習評價要堅持分層評價，淡化橫比，強化縱比，體現(xiàn)差異，最大程度地介入學生學習過程，挖掘挖掘和釋放學生的學習潛能。第一，評價標準差異化。如在考查學生“是否善于與人合作”時，資優(yōu)生必須在學習小組合作時起組織協(xié)調(diào)作用，主動分享學習所得，幫助同學完成任務，把展示機會讓給其他組員等，才能取得最高星級評價。又如，對于不愛舉手發(fā)言的弱勢學生，能在全班或小組發(fā)言一次，當節(jié)課就可以獲得“舉手發(fā)言”項目最高星級評價。這樣的評價針對性強，操作性強，學生容易做到，有利于促進學生自覺改正不良學習習慣。第二，評價手段差異化。如為了深入了解那些課堂活動參與度低、常常游離于課堂學習之外的學生的課堂表現(xiàn)，在課堂觀察時引入視頻技術，使用攝像機對其進行跟蹤拍攝。然后選取5 節(jié)課以5 分鐘為一個時段，并作具體記錄、分析，找到影響學生學習的原因，有針對性地教育輔導，真正做到關注差異、照顧差異，因材施教。第三，評價結果差異化。根據(jù)學生的學力情況，給出1、1.05、1.1、1.15、1.2 等系數(shù)，折算分數(shù)時，將每位學生課堂學習評價所得星數(shù)乘以自己對應的系數(shù)，就可以得出“平時課堂表現(xiàn)”的最終得分，然后按30%的比例計入總分。

二、“三”：語文作業(yè)評價差異化，減輕課業(yè)負擔

作業(yè)是課堂教學活動的必要補充，是學生自主學習的重要形式，作業(yè)評價自然成為學業(yè)評價的一項重要內(nèi)容。由于學生在作業(yè)態(tài)度、積極性、作業(yè)能力和完成作業(yè)的質(zhì)量上有很大差異，因此，要“創(chuàng)新作業(yè)類型方式，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)”，［3］才能滿足不同層次學生的發(fā)展需求。

（一）設計差異化的作業(yè)

依據(jù)課程標準，根據(jù)文本，抓住學情，采用選編、改編、創(chuàng)編等方式，開發(fā)“語文作業(yè)超市”。所謂“作業(yè)超市”，即作業(yè)設計分層，有的根據(jù)挑戰(zhàn)水平設計，有的根據(jù)復雜性設計；作業(yè)設計個性化，有的根據(jù)完成過程設計，有的根據(jù)表現(xiàn)形式設計；作業(yè)完成彈性化，在完成保底作業(yè)后，其他可選擇做與不做?？傊?，作業(yè)設計體現(xiàn)極大的自選性，盡可能滿足不同學生的需求?！罢Z文作業(yè)超市”一般分為四部分：第一，課前作業(yè)——預習與檢測。以選擇題、判斷題、簡答題為主，如“預習完課文，把你的問題寫下來”“學完課文，你的問題解決了嗎？把你的想法寫下來”。此部分作業(yè)可幫助學生形成學習的自我認知，也幫助教師了解學生的學習起點，便于精準施教。第二，課中作業(yè)——積累與運用、閱讀與欣賞。用于落實“每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習”的任務，還用于鞏固語文知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，課后作業(yè)——拓展與提升。以完成探究性、實踐性、跨學科性作業(yè)為主，主要考查學生將知識和技巧獨立解決問題的能力。學生可自由選擇作業(yè)的表現(xiàn)形式，也可選擇完成與否。第四，周末家庭作業(yè)——修正與整理。一種是教師留意、收集典型錯題，加工成“錯題集中營”，以周末家庭作業(yè)形式布置給學生完成；另一種是學生根據(jù)本周所學的重點內(nèi)容自主設計作業(yè)，學習小組內(nèi)互相交換完成、批閱，或以“盲盒”的形式設計作業(yè)，同學間隨機抽取完成，提高作業(yè)趣味性，也培養(yǎng)學生的主動學習態(tài)度和創(chuàng)新精神。

（二）開展作業(yè)差異化評價

作業(yè)的批改與評價是小學語文教學最重要的一環(huán)，對學生作業(yè)狀況進行差異化評價，可以幫助教師檢測教學效果，為教師調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。筆者提出以下作業(yè)評價策略：第一，作業(yè)批改多樣化。根據(jù)“學習金字塔”理論，通過“轉(zhuǎn)教別人”或“立即應用”的方式學習，兩周后還可以記住90%的學習內(nèi)容。作業(yè)的批改與評價可借鑒此理論，除教師必要的全批全改外，也可采用學習小組“互批互改”的方式。首先由小組長組織討論，形成標準答案；接著交換批改，評定成績；再以小組為單位，向教師匯報典型范例及錯題情況；最后教師抽查小組批改后的作業(yè)，了解作業(yè)和批改的情況，并對作業(yè)中存在的明顯問題重新批改或面批。第二，作業(yè)評價標準差異化。在確保每位學生作業(yè)水平達到國家課程標準要求的基礎上，對處于不同學習水平的學生也采用不同的標準。例如，語文學習能力較弱的學生，只要認真完成“預習與檢測”“積累與運用”兩部分作業(yè)，就可以得到“優(yōu)秀”；語文學習能力較強的學生，還要正確完成“閱讀與欣賞”作業(yè)，才能得到“優(yōu)秀”；語文學習能力強的學生，只有認真完成“拓展與提升”作業(yè)，才能得到“優(yōu)秀”。第三，作業(yè)評價多元化。作業(yè)評價差異化不只關注作業(yè)效果的差異，還要重視對學生的作業(yè)習慣進行差異化評價。如作業(yè)拖拉效率低的，規(guī)定其完成作業(yè)的時間段，符合要求的即可在原有等級基礎上再晉一級。除了等級評價，還要對學生作業(yè)進行輔助定性評價，如對學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，教師可寫上富有針對性的溫馨提示；對于有創(chuàng)意、做得好的題目，可寫上真誠的贊美之詞，或蓋上表示贊揚的印章，或畫上表示欣賞的圖案。第四，評價結果差異化。將平時作業(yè)等級“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”分別賦分4、3、2、1，累計后，根據(jù)學力等級乘以上文提到的相應系數(shù)，得出“作業(yè)評價”總分，最后按30%的比例計入總學業(yè)成績。

三、“四”：語文考試評價差異化，促進差異發(fā)展

近年來教育部對義務教育學校考試做出如下規(guī)定：一是考試內(nèi)容要符合課程標準，“注重考查基礎知識、基本技能和教學目標達成情況，注重增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例，體現(xiàn)素質(zhì)教育導向”；［4］二是改進考試方法，降低考試壓力；三是考試成績實行等級評價，堅決克服唯分數(shù)的傾向。因此，語文學科考試應在內(nèi)容設計、考核方式、成績評定方面進行改革和創(chuàng)新。

（一）考試內(nèi)容多元化

考試在考查學科知識水平的同時，還考查運用知識解決問題的能力、學習習慣、學科核心素養(yǎng)?？荚囆问椒止P試與口試兩種，“口試”主要考查學生的朗讀、背誦、演講、辯論、口語交際等口頭表達能力；筆試一般考查積累與運用、閱讀與欣賞、表達與交流等三個方面的內(nèi)容，“積累與運用”側(cè)重考查語文基礎知識，“閱讀與欣賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容，“交流與表達”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、闡釋分析、介紹說明、應對交流等內(nèi)容。筆試題目一般以具體的情境為載體，通過設置典型任務，讓學生在解決問題的過程中，表現(xiàn)素養(yǎng)水平。例如，學校圖書館落成，需要一句發(fā)人深省的宣傳語，請你推薦或設計一句，并說說理由。

（二）考試形式多樣化

為適應教育改革的需要，采用基礎知識測試與基本能力的測試、開放性測試、動手操作測試、成果展示等評價方式進行考試、考查。如低年級變紙筆考試為游園考試，在識字大闖關、小小書法家、誦讀小明星、快樂故事家、閱讀小導師等項目的展示中，考查學生聽說讀寫等語文關鍵能力的發(fā)展水平。在考試結果處理方面，學生若對自己的考試成績不滿意，可以提出重考申請，學校提供一份與原試題難度相當?shù)闹乜荚嚲?，學生重考后，任課教師取其較高的成績作為其階段學習成績。也可以提交一份能展現(xiàn)自己最高水平的實踐作業(yè)或創(chuàng)意作品，申請附加分，經(jīng)學?？己诵〗M評審后，視情況給予1-5 分的附加分。若學生在平時課堂與作業(yè)的評價中表現(xiàn)突出，可申請單元測試“免考”。若學生認為自己對本次的考試沒有把握，可申請“保密貸考題”“保密貸分”，還“貸”方式由學生和教師協(xié)商：有完成挑戰(zhàn)性任務的，有完成特色作業(yè)的，也有當同桌、全班同學或家長“小先生”的?？荚嚦煽兺瑯痈鶕?jù)學力等級乘以相應系數(shù)，得出“考試”總分，最后按40%的比例計入總學業(yè)成績。