“雙高計劃”背景下高職院校新形態教材建設的研究與實踐*
——以《機械基礎》教材為例

趙宏宇

（長春職業技術學院汽車學院，吉林 長春 130033）

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）的發布，開啟了我國職業教育高質量發展的新時代，意味著職業教育從數量的增長向質量提升的轉向發展。新形態教材作為“雙高計劃”課程教學資源改革的重要項目之一，在促進信息技術與教育教學改革融合的過程中，成為重要的改革載體，新形態教材的開發、撰寫、應用，不僅能實現“三教改革”從教到學形式的轉變，還能改變傳統的教學方式，對于信息技術背景下在線課程的建設有著不可替代的作用。

長春職業技術學院作為教育部“雙高計劃”建設單位，近年來一直致力于基于新形態教材建設的教育教學改革，《機械基礎》新形態教材作為學校教學改革建設項目之一，在新形態教材的開發、應用方面取得了階段性成效，并形成了具有可復制性的案例成果。

1 《機械基礎》新形態教材的建設背景

隨著“互聯網＋”技術的蓬勃發展，新一輪科技革命和產業變革促使新技術、新產業、新業態、新模式迅速生成，社會經濟發展模式轉型、“創新驅動戰略”等要求職業教育培養適應時代發展需求的高素質技術技能型人才，《中國教育現代化2035》等要求職業教育的教學理念、教學內容與模式、學習方法等發生變革，作為課程內容載體的教材的創新是實施課程改革的關鍵。

引進改造優質在線課程資源，與合作企業共同建設具有鮮明職業教育特色的新形態教材，突出資源建設的互動性、職業性、共享性特點，是“雙高計劃”對新形態教材提出的建設思路，職業教育的教學改革要依托新形態教材的應用來推動“課堂革命”，實現為社會提供高質量技術技能人才的目標。《機械基礎》新形態教材是以長春職業技術學院“雙高計劃”建設為契機立項開發的一部以“機械基礎”課程為中心的融合新形態教材，它適應新時代對教育改革的新要求，對促進該院的智慧化課堂教學改革、教材改革和教師的發展具有重要的意義[1-2]。

2 《機械基礎》新形態教材的特點

2.1 與產業鏈頭部企業合作開發編寫教材

《機械基礎》新形態教材建設為體現“以培養崗位所需技能人才為中心”的特點，充分利用行業企業典型的技術優勢和工作經驗，在學院校企合作已取得的顯著成效的基礎上，此次教材編寫特邀國內汽車保有量較大的一汽-大眾汽車有限公司售后維修技術培訓師和長春通立汽車商貿有限公司技術經理參與教材的開發建設工作，將汽車產業的新技術、新設備、新材料、新工藝、新標準和新規范等引入教材的數字化教學資源，實景展現典型工作任務。《機械基礎》新形態教材建設還注重和出版單位的合作，與其建立穩定的教學網絡平臺的資源更新機制、質量保障機制，確保外鏈資源真正發揮其應有的價值。

2.2 豐富的線上教學資源與新穎的線下紙質平臺融合

傳統的紙質教材由于受到篇幅的限制，內容承載量具有局限性；受到其表現形式的限制，傳統紙質教材只能承載文字和圖片。《機械基礎》新形態教材以紙質教材為核心，通過教材網絡平臺將圖文并茂的紙質教材和內容豐富、排列有序、多層次、多維度、高質量的數字化資源有機地融為一體，再通過在線課程平臺、智能學習移動終端、資源二維碼等手段立體呈現模擬動畫、短視頻、電子教案、微課、試題庫和拓展資料等多種類型的資源，為師生創設立體化“教與學”的環境。不僅拓寬了教材資源的形態結構，同時也豐富了“教與學”的空間結構和活動方式。其中的內容可以隨著日新月異的產業發展帶來的新技術、新工藝、新標準和新規范進行“迭代式”的動態更新，克服了傳統紙質教材知識局限性、陳舊性的弊端，為師生的“教與學”提供全方位的支持，最大限度地滿足師生“教與學”的多樣化、個性化和實用化的需求，激發學生濃厚的學習興趣和探究行為，加深學生對知識內在邏輯的理解，確保教材的育人價值得到落實。

2.3 以課程整體設計為出發點，開發新形態教材

《機械基礎》新形態教材能給予混合式教學模式下課堂教與學豐富的配套資源、新穎的內容呈現方式，其強調知識和能力并行培養，注重師生和生生參與、互動、體驗和分享。它不是單純地將紙質教材與數字化資源簡單鏈接，而是在內容編排和呈現方式上最大限度地滿足了教與學的需要，為課堂教學和學習者的自主學習提供了一套整體設計方案。借助“互聯網＋”新技術的支持，做到教材形式滿足學習者個性化學習需求、教材設計體現新的教學理念、教材內容符合課程標準的要求、紙數融合方便教與學。

3 《機械基礎》新形態教材開發

《機械基礎》新形態教材開發過程共有5個階段，如圖1所示，首先從組建校企雙方具有豐富工作經驗的人員作為編寫團隊入手；然后依據“機械基礎”課程標準，圍繞“教師教”和“學生學”兩個中心進行課程教材整體設計和制作；之后進入紙質教材的編寫過程，在紙質教材中用文字難以描述或有知識難點的位置要設計、制作、選取、分配與教學環境和學習環境高度契合的模擬動畫、視頻和表達部件內部結構的爆炸圖等數字化資源；最后依托云課堂智慧職教APP搭建集合教、學、練、考、評多種功能的網絡數字化共享平臺。

圖1 《機械基礎》新形態教材開發流程

3.1 教材開發團隊的組建

《機械基礎》新形態教材編寫特邀知名企業培訓師和技術經理、媒體制作的信息技術人員和長春職業技術學院多年在教學一線從事“機械基礎”課程教學的、經驗豐富的高級教師共同實施教材編寫工作，構建一支結構合理、編寫經驗豐富、通曉行業規范、專業能力強、業務素質高、信息化素養深的教材編寫團隊。教材編寫組成員發揮各家所長，分工明確，相互協調配合，充分體現了產教結合的開發要求。為了保證教材的編寫質量，編寫組成員統一指導思想、設計理念、編寫策略和編寫風格，確保每一部分內容和表現形式的有序銜接，力避知識的斷層和重復[3-4]。

3.2 教材內容的設計

《機械基礎》新形態教材開發即“機械基礎”課程建設的過程。依據“機械基礎”課程標準，圍繞“教師教”和“學生學”兩個中心進行課程教材整體設計和制作，具體內容如表1所示。教材編寫組通過對行業、企業和院校的調研，結合專業課程體系的特點積極開展多元化教材的探索，設計教材框架，選定教學內容。企業人員根據實踐教學環節的需要，提供企業維修設備、專用工具的圖片、視頻和生產案例。在案例教材編寫過程中始終遵循行業企業技術規范的要求，將實際工作的技術要求、素質要求融入教材中，便于在教學過程中進行引導和滲透，讓學生可以時刻體會到實際工作要求，提高職業認同感和歸屬感。

表1 《機械基礎》新形態教材教學內容設計

教材在內容選取上還注重結合汽車后市場服務和維修崗位（群）的崗位知識和技能要求，同時要結合“1＋X”證書所需的知識和技能。教材建設內容反映產業升級、技術進步和職業崗位變化的要求，符合國家、行業、企業相關標準，反映崗位工作內容變化，理論與實踐緊密聯系[5-7]。

為了充分發揮學科育德、育人的功能，《機械基礎》新形態教材嚴謹貼切地將思政教育內容融入立體化教材之中，結合教學內容，適度插入小案例、小故事，以培養學生誠信、勤敏、謙學、堅毅的品質，工匠精神，科技強國的使命感和社會責任感等。

3.3 紙質教材的編寫

《機械基礎》新形態教材編寫思路清晰，體系結構安排合理，注重知識體系的有序銜接，力避知識的斷層和重復。在版式設計上也有別于傳統紙質教材，一是教材中的標題、結構圖和原理圖中突出展示部分變換顏色，引人注目；二是教材中在用文字難以描述或有知識難點的位置合理配置模擬動畫、視頻和表達部件內部結構的爆炸圖等數字化資源，通過掃描二維碼即可獲取，將抽象的結構和原理轉化為直觀的具象來幫助學生學習理解。

3.4 教材數字化資源建設

《機械基礎》新形態教材的數字化資源包括課程標準、課程教學大綱、教學設計、導學案、電子教案、課件、模擬動畫、小視頻、微課、教學案例和在線試題庫等。研究者將海量的數字化資源根據使用者的學習興趣和閱讀習慣進行資源的設計、選取和分配，力求與教學環境和學習環境高度契合，然后將不同類型的資源進行分門別類的標注，通過編碼后生成的二維碼有序地鏈接于教材網絡平臺之中，實現了教材內容從書本內向書本外的延伸。這便于教師備課和學習者個性化和探究性學習時的關聯與檢索，真正為師生提供了全方位、立體化的學習平臺。具體如表2所示。

表2 《機械基礎》新形態教材數字化教學資源建設

3.5 搭建教材網絡數字化共享平臺

依托云課堂智慧職教APP搭建教、學、練、考、評多功能的網絡數字化共享平臺，該平臺既能滿足教師個性化教學需求，又能讓學習者輕松實現自主學習、合作學習和個性化學習。平臺中豐富便利的課程標準、導學案、電子教案、多媒體課件、教學微視頻、動畫、微課、案例資料、練習題、在線測試題等數字資源，既有利于教師開展個性化教學，又便于學習者自由探索、自主學習。在平臺討論區，學習者不僅可以獲得教師的支持和幫助，學習者之間也可以開展協作學習、交流信息和討論問題。通過在線測試還可以檢驗學習效果。

教材編寫組的教師們經過對教材內容的梳理、更新，課件、動畫的制作，微課、視頻的錄制，腳本的撰寫，教學網絡平臺的設計和搭建等一系列工作過程，無論是在教學能力方面還是信息化技術方面都收獲頗豐。

4 《機械基礎》新形態教材在教學中的應用效果

《機械基礎》新形態教材以紙質教材為核心，依托網絡平臺搭建課程資源，在云端鏈接在線課程和課堂教學，構建起“紙質教材、在線課程、混合式學習”三位一體的新形態教學體系。

4.1 實現教師教學觀念和教學方式的轉變

《機械基礎》新形態教材通過云課堂智慧職教APP平臺提供的豐富的教學資源和學生學習信息反饋，這有利于教師在備課中合理、有針對性地安排課前、課中和課后的教學內容，不斷優化、升級、創新教學模式、教學方法和手段，滿足了教師個性化教學的需要。通過編寫《機械基礎》新形態教材，“機械基礎”課程組的教師很快改變了傳統的教學觀念，不再局限于原有的陳舊知識的填鴨式傳授，每次課都能積極有意識地搜索新知識、新技術更新教學內容，同時逐漸進入角色，適應“互聯網＋教育”時代的教育教學改革，運用信息化技術的能力也有了大幅度的提高[8-9]。目前為止，“機械基礎”課程組的全體新老教師均能得心應手地運用“互聯網＋教育”進行課堂教學。教師情緒飽滿，學生體會到了學習的成功與快樂，課堂氣氛和諧融洽，每個學生對學習都有不同程度的收獲。

4.2 實現學生學習習慣的轉變

“紙質教材、在線課程、混合式學習”三位一體的新形態教學體系，使原來靜態的教材和沉悶的課堂變得有活力，“以學生為主體”的課堂教學模式激發了學生參與教學的積極性、主動性和能動性，積極參與學習活動的學生占比提高[10]，學生能夠積極主動思考問題并提出有意義的問題。學生養成了良好的學習習慣并掌握了正確的學習方法，學生自主學習能力、團隊合作能力和創新能力均有所提高，使“高效課堂”成為可能。

5 結語

“教育現代化2035”時代越來越近了，而教學改革還面臨著眾多的機遇和挑戰，教材編寫組的所有成員應在此次編寫的基礎上，繼續關注教材在使用中體現出的不足，根據時代對教改提出的新要求、使用者的新要求等不斷改進和完善這部《機械基礎》新形態教材，讓更多人分享本研究的教改成果。