行知施續(xù) 學(xué)伴用隨

【摘 要】文章結(jié)合陶行知先生的“真教育”“教學(xué)做合一”“生活教育”等理論，用繪本來(lái)進(jìn)行生生互動(dòng)，為學(xué)生“續(xù)”的能力添磚加瓦。并詳細(xì)闡述了兒童英文繪本教學(xué)的育心之道，以“續(xù)”促學(xué)，將“續(xù)論”應(yīng)用于繪本教學(xué)的情感教育中，從三個(gè)維度出發(fā)，以此構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生在理解中表達(dá)與運(yùn)用知識(shí)，在自然銜接中潤(rùn)育心趣。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)續(xù)論;學(xué)用結(jié)合;教學(xué)做合一

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0152-02

兒童繪本能讓學(xué)生進(jìn)行斷文識(shí)字，培養(yǎng)良好的語(yǔ)用能力，同時(shí)也能積極作用于德育領(lǐng)域。尤其是優(yōu)秀的英文繪本，教師如果使用得當(dāng)，會(huì)讓課堂精彩紛呈，讓學(xué)生了解中外的文化差異，間接受到影響。筆者在多年的繪本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情感滲透的關(guān)鍵是“真”——真實(shí)的語(yǔ)境、真實(shí)的情感、真實(shí)的評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)英文繪本的教學(xué)中，可以使用“續(xù)論”，借助“學(xué)伴用隨”理論，引入恰當(dāng)?shù)恼嬲Z(yǔ)境，以利于后續(xù)啟動(dòng)外語(yǔ)語(yǔ)用的輸出，并能夠借助英文繪本增加課堂的“續(xù)”魅力，學(xué)生德育的“續(xù)”輸出。

一、緣起：續(xù)論何意，行知伴解讀

《教育建設(shè)》一書(shū)中，陶行知先生曾經(jīng)提及：“我們的教育非但要教，并且要學(xué)要做。”“教學(xué)做合一”的理論與“續(xù)”能力的最后輸出，教育目的不謀而合。

王初明教授曾提出著名的語(yǔ)言習(xí)得觀，即“續(xù)論”，包含兩部分：一是語(yǔ)言能通過(guò)“續(xù)”、利用“續(xù)”掌握要點(diǎn)，對(duì)話必須的是“續(xù)”，對(duì)話中沒(méi)有“續(xù)”，便表明對(duì)話終止;二是高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言理解水平均是高出語(yǔ)言產(chǎn)出水平，學(xué)生通過(guò)“續(xù)”拉高自己的語(yǔ)言輸出水平，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度[1]。

常規(guī)的繪本教學(xué)中，教師更重視句式，學(xué)生表達(dá)能力差，即不能達(dá)到陶先生所言的“做”的目的。而在繪本教學(xué)中注入“續(xù)”的元素，可以實(shí)現(xiàn)兒童英文繪本的“學(xué)伴相隨”、協(xié)同合作的德育目的。因此，教師要運(yùn)用陶先生的“真教育”與“教學(xué)做合一”理論，提高“續(xù)”能力，需深入了解核心素養(yǎng)的概念。上課前設(shè)置完善的多維度教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)高效實(shí)用的活動(dòng)或游戲，確保學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)與量。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)也不容忽視，教師要關(guān)注語(yǔ)言的育人藝術(shù)，進(jìn)行合適的情感滲透與價(jià)值觀導(dǎo)入。

二、方法：“續(xù)”在課堂，育心乃發(fā)生

（一）從簡(jiǎn)至詳，續(xù)在愛(ài)滿時(shí)

2019年11月，徐州“和美課堂”第十四屆教學(xué)觀摩活動(dòng)中，南京師大附小顧潔老師開(kāi)展了一節(jié)繪本公開(kāi)課，繪本名為We all Love Ice Cream。該繪本講述了一個(gè)叫Fred的小男孩不愿意吃西蘭花，他的父母用各種誘人條件勸說(shuō)他不要挑食的故事，教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)也要以身作則，做好孩子的榜樣。故事情節(jié)在顧老師的語(yǔ)言藝術(shù)中跌宕起伏，通過(guò)螺旋上升式的提問(wèn)，使學(xué)生思維的層次逐步由低階轉(zhuǎn)到高階。如：“Fred發(fā)現(xiàn)媽媽不喜歡胡蘿卜，他用了大量的變式語(yǔ)言勸說(shuō)母親，你能找出來(lái)嗎？”接著，顧老師通過(guò)設(shè)置懸念、互動(dòng)討論的方式讓學(xué)生先進(jìn)行討論，用一個(gè)enjoy imagining的環(huán)節(jié)，吊足了學(xué)生的胃口，并提出問(wèn)題：“What does Fred say to his mother？”學(xué)生熱情高漲，紛紛說(shuō)出了自己的奇思妙想，一名學(xué)生說(shuō)：“I will buy you a watch.”另一名學(xué)生說(shuō)：“I will give you a beautiful bag.”聽(tīng)課教師均忍俊不禁，課堂變得精彩紛呈。

教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是想象創(chuàng)造之地，天天是想象創(chuàng)造之時(shí)，人人是想象創(chuàng)造之人，而兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者，要注重解放兒童的想象創(chuàng)造力。”[2]顧老師抓住了學(xué)生想象力豐富的特質(zhì)，在合適的時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，達(dá)到了舉一反三的效果。學(xué)生的回答，不盡相同，思維的靈活性與開(kāi)放性得到了有效訓(xùn)練。另外，顧老師最后要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事：“If your father wants you to eat the food you dislike. What's your opinion？”顧老師在拓展環(huán)節(jié)中的提問(wèn)非常有價(jià)值，真正做到了生活教育。

（二）由虛變實(shí)，續(xù)在留白時(shí)

兒童繪本常常看上去結(jié)構(gòu)完整，實(shí)際處處留白，這就要求教師擁有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生在留白處“續(xù)”出新分析、新推理。教師需要關(guān)注文本和圖畫(huà)的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生多方位解構(gòu)文本，通過(guò)“續(xù)”補(bǔ)圖表信息，創(chuàng)設(shè)能激起情感體驗(yàn)的語(yǔ)境，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)緊密結(jié)合，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和情感體驗(yàn)的深刻性。

以繪本Little Zoe Looking For Mum為例，主人公Zoe不停地提出要求：“Can you give me a hug/play with me/some carrot soup？”對(duì)此另一個(gè)主人公Bear均一一滿足。雖然該繪本的句式文

本中只復(fù)現(xiàn)了三個(gè)簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)：“Can you...？”

“I don't have...”“I'm not good at...”但其實(shí)深入探究可以發(fā)現(xiàn)，文字中隱含著情感教育。授課教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“what does your mum usually do for you？ How to love our parents？”可以更好地引導(dǎo)學(xué)生感知母愛(ài)的偉大。

（三）因彼至此，續(xù)在評(píng)價(jià)時(shí)

教師常常在繪本教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)情感。真正高效的對(duì)話是發(fā)自內(nèi)心的理解。因此，學(xué)生情到濃時(shí)，教師要適當(dāng)給予學(xué)生真情流露的機(jī)會(huì)。

如在第九屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校周亞文老師曾開(kāi)展過(guò)一節(jié)公開(kāi)課Say No to Bullying。該繪本內(nèi)容十分感人，講述一個(gè)叫Jerry的小男孩，由于身患疾病導(dǎo)致禿頭，慘遭校園霸凌，沒(méi)想到老師和同學(xué)都陪他一起剃了光頭，以此抵制校園霸凌。這個(gè)繪本的話題顯然更貼近學(xué)生生活，在精讀環(huán)節(jié)，周老師率先拋出兩個(gè)小問(wèn)題：“What do the bullies do？ How do they feel？”她創(chuàng)造性地采用了group work形式，制作信息卡，過(guò)程如下：學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)內(nèi)容—閱讀—填入關(guān)鍵詞—分類—集體讀，然后師生集體朗誦，尤其進(jìn)入post-reading環(huán)節(jié)后，課堂的氣氛達(dá)到高潮，周老師采用了集體立誓的教學(xué)形式，反對(duì)校園霸凌。另外，周老師對(duì)兒童個(gè)性表達(dá)也頗為關(guān)注，在課堂尾聲，她提出問(wèn)題：“How do you feel after reading this story？”學(xué)生回顧整個(gè)故事，兩兩交流想法，每位學(xué)生都擁有迥然不同的性格與經(jīng)歷，表達(dá)的觀點(diǎn)也各不相同。如：

學(xué)生A說(shuō)：Oh，I feel very happy and warm.

學(xué)生B則贊美了這個(gè)世界：I get the power from the world.

學(xué)生C陳述了被霸凌的感受，并表示：I don't

like school.

學(xué)生D很激動(dòng)：I am scared. I want to cry.

從教學(xué)實(shí)踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)，“續(xù)”任務(wù)讓語(yǔ)言的理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合。陶行知先生說(shuō)：“不變的是原則，萬(wàn)變的是方法。”因此，教師要優(yōu)化兒童英語(yǔ)繪本教學(xué)，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，要時(shí)刻記得陶先生的“學(xué)中用，用中學(xué)，用中完善”的教育目標(biāo)。

作為教育工作者，需要努力傾聽(tīng)每一位學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓其表達(dá)更具有情感溫度、思維高度，讓學(xué)生能在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解，從而積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，形成鮮活的口語(yǔ)表達(dá)智慧，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用提高和精神成長(zhǎng)的“比翼雙飛”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2016（6）.

[2]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

【作者簡(jiǎn)介】

徐玉樺（1989～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。