高中生英語閱讀障礙成因分析及策略探究

【摘 要】閱讀理解是高中英語教學的重要組成部分。而以詞匯、句法、語篇、文體為主的語言性障礙和以語境、學習策略、文化背景知識、學習動機為主的非語言性障礙是當前阻礙高中生英語閱讀能力提升的攔路虎。文章以分析學生閱讀過程中實際遇到的語言性障礙、非語言性障礙為抓手，從樹立目標、豐富內容、改進方法三個方面提出了化解策略，旨在提升高中生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語;英語閱讀障礙;成因;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0052-02

高中英語測試題中閱讀理解所占的分數比重是最大的。此外，除了閱讀理解題型外，完形填空、翻譯、改錯、作文等題型都是變形后的閱讀。因此，閱讀能力的強弱直接決定著高中生英語成績的高低。

一、研究設計

（一）研究思路

筆者從語言圖示、內容圖示、形式圖示[1]三個方面考察當前高中生英語閱讀理解中存在的具體障礙，從教師和學生兩個方面分析了學生閱讀障礙的成因，并在此基礎上，提出解決學生閱讀障礙的有效策略。

（二）研究對象

本研究以P中學高二年級學生和P中學全體英語教師為研究對象。其中文科班三個，理科班三個，共有學生300人。

（三）研究方法

1.問卷調查

該調查問卷的設計以《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的英語學科六要素和P中學實際教學情況為依據，從語言性障礙和非語言性障礙兩個方面分析了高中生英語閱讀障礙的表現形式。

2.深度訪談

主要從師生對閱讀障礙的認知、師生英語閱讀的教與學方式、學生的閱讀興趣等方面采訪了18名師生。

二、有關高中生英語閱讀障礙的分析數據

（一）語言性障礙分析

1.詞匯方面

詞匯是高中生英語閱讀的主要障礙。其中，詞匯量小是主要表現形式，調查顯示，76%的高中生在閱讀過程中會遇到生詞;遇到生詞后，53%的高中生不愿意繼續閱讀或閱讀興趣受到挫傷，只有32%的學生能根據前后語境猜測生詞詞義。未掌握多義詞是另一種表現形式。另外，派生詞掌握不足也是影響高中生英語閱讀質量的主要因素，將兩個熟悉的日用詞結合為新詞后，有43%的學生不理解新詞詞義。

2.句法方面

在實際教學過程中，對于高一、高二的學生來說，46%的學生對英語句型、英語句子成分認識模糊，這就導致其在閱讀過程中面對長難句往往束手無策;63%的學生不會對長難句進行拆分，只是按照前后順序進行機械翻譯，最終導致對文章整體意思的理解出現偏差。

3.語篇方面

高中英語閱讀過程中，學生如果過度重視閱讀中詞句本身的意思而忽視文章的整體，對語篇知識缺乏全面的理解、篇章意識較弱、缺乏語篇銜接的意識，就無法理解各段落之間的內在邏輯關系。調查顯示，53%的高中生在閱讀中沒有篇章意識。這種無框架的盲目閱讀降低了高中生的閱讀能力。

4.文體方面

議論文、說明文和記敘文是高中英語閱讀涉及到的主要文體。針對不同的文體，高中生所表現的英語閱讀能力也有所不同，記敘文的閱讀得分率遠超說明文和議論文。

問卷統計結果顯示，65%的學生能全面把握記敘文六要素，閱讀后能大體復述文章中的時間、地點、人物等;73%的學生閱讀完說明文后，對文章中所描述規律性質等內容一頭霧水;56%的學生未能清晰地區別議論文當中的觀點、例子等內容，很容易將例子錯判為觀點。

（二）非語言性障礙分析

1.學習策略方面

漫無目的地閱讀、不關注文章結構、不總結段落中心意思等現象普遍存在于英語閱讀過程中。這些閱讀習慣降低了學生的閱讀速度和質量。其原因是過分關注某單詞的精確意思，過分依賴字典工具書，用漢語的思維習慣思考英語閱讀內容。

2.文化背景知識方面

語言學家認為，文化背景知識是影響語言習得的重要因素，全面掌握英語文化背景知識對于提高高中生英語閱讀能力起著舉足輕重的作用[2]。調查顯示，高中生現有的英語文化背景知識有79%來自于政治和地理課程，有11%的知識來自于英語教師閱讀題講解過程中的闡述，有10%的知識來自于學生自己的日常閱讀積累。由此可見，高中生對相關文化知識的了解有待深化。

3.學習動機方面

應試教育背景下，89%的高中生的英語閱讀動機是取得一個良好的高考成績，因自身興趣而自愿開展英語閱讀的學生少之又少。因此，學校應為學生提供更多的課外閱讀活動，培養他們良好的英語閱讀興趣和習慣。

三、造成高中生英語閱讀障礙的成因分析

（一）學生缺乏對英語閱讀的興趣，學習動力不足

應試教育背景下，大多數學生被動地學習英語，外在動機占據了主要地位，而內在動機長期處于缺位狀態。調查顯示，58%的高中生對英語學習缺乏興趣。教學形式單一、作業形式單調是造成該問題的主要原因。講授法是當前英語教學過程中最常使用的方法，該方法雖然能夠高效地傳授知識，但很容易挫傷學生學習的主動性。同時，知識型課外作業長期占據著主導地位，其機械重復性強，嚴重透支了學生的學習熱情和興趣。

（二）學生英語學習方法不正確，學習效率低下

學習方法不正確是導致學生英語閱讀效率低下的主要原因。英語學習過程中，許多學生將80%的學習時間用于背誦單詞，66%的學生缺乏適合自身的閱讀方法和技巧，機械性地背誦使得很多學生的英語學習事倍功半，遇到生詞就查字典成為了大多數學生英語閱讀時的常態。長此以往，“啞巴英語”成了普遍現象，英語喪失了其作為交流工具的意義。

（三）學生對課程目標缺乏清晰的理解

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，高中英語教學的目標是培養高中生的六大素養。但在實際教學中掌握高考必備知識成為了師生共同追求的目標。在這種目標指導之下，學生花費了大量的時間和精力背誦詞匯和語法，對于閱讀文本反饋出來的文化內涵和思維表達方式視而不見。長此以往，學生雖然做了大量閱讀題，但對英語文化背景知識、語言表達習慣還是知之甚少。

四、化解高中生英語閱讀障礙的策略

（一）樹立正確的教學目標，改進教學方法

《普通高中英語課程標準（2017版）》是有效開展高中英語教學的指導性工具。教師要深入透徹地研究新課程標準，要根據課程標準當中的宏觀目標，結合學生身心發展特點，制定現實的、可操作的英語課程教學目標[3]。

（二）提高教學的趣味性，注重學生閱讀體驗

高中英語教學要傳授語言知識，更要注重訓練學生聽說讀寫的能力。只有這樣，學生才會有較為濃厚的英語閱讀興趣。因此，教師要為學生提供多樣的閱讀素材，讓學生多角度了解英語文化知識，并讓學生自主選擇閱讀材料。

（三）擴大詞匯量，教會學生理解長難句的技巧

詞匯是語言學習的基本單元，如果這個基礎單元缺失，那語言學習就會是空中樓閣。擴大詞匯量有相應的技巧。首先要利用拼讀法記憶單詞，拒絕默不作聲地學單詞;其次要利用構詞法擴展掌握其他詞匯。另外，教師要教給學生解讀長難句的技巧。首先要教會學生去繁就簡，抓主干、去枝葉;其次要善于識別轉折詞、銜接詞、話語標識詞;最后要克服面對長難句時的煩躁心理。

【參考文獻】

[1]吳妤紅.基于圖式理論的高中英語閱讀教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]林汝昌.教學語言──一個仍有待研究的問題[J].外語界，1996（2）.

[3]王洪月.英語閱讀障礙與閱讀策略探析[J].語文學刊（外語教育教學），2009（8）.

【作者簡介】

劉天迎（1984～），女，漢族，甘肅白銀人，碩士，中學一級教師。研究方向：高中英語教學。