中職英語語法教學策略探微

【摘 要】英語語法是學生學習英語的基礎，同時也是使用英語的重要依據。而英語語法的學習是中職學生學習英語的一大難題，因為中職學生的英語基礎往往比較薄弱，所以在學習英語的過程中興趣不足，缺乏一定的積極性與主動性。文章根據現階段中職英語教學中出現的問題，對于中職英語語法的教學要點進行討論分析。

【關鍵詞】中職英語語法;教學要點;語法技巧

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0018-02

隨著經濟全球化的快速發展，英語在我們日常生活中扮演的角色越來越重要。在英語學習中，語法是最基礎的部分，同時也是教師教學的重難點。隨著新課改的不斷深入以及素質教育的推進，中職英語教學面臨著前所未有的壓力與挑戰，一方面要保證學生專業知識的獲取，另一方面還要提升學生的英語水平。作為一名英語教師，就必須要站在時代前沿，與時俱進，豐富教學策略，創新教學理念，創設良好的英語語法教學環境，促進學生英語語法水平的提升。一般情況下，教師的教學策略是課堂教學實踐的生命線，是串聯英語學習中的語法知識與學生和教師的重要橋梁和紐帶。采用科學合理的語法教學策略，能夠在一定程度上提高學生語法學習的效率。以下幾點是筆者提出的英語語法教學

策略。

一、在具體語境中開展語法教學

中職英語語法知識的學習過程是比較枯燥無味的，因此教師要結合課文或者具體的語境開展教學活動。例如在教學過程中引用一些耳熟能詳的英文歌曲或故事，通過對這些歌曲中的歌詞或故事中的內容進行講解，將語法知識融入其中，能夠在一定程度上將抽象的語法知識變得生動、具體，有利于促進學生對知識的理解和掌握，也激發了學生的學習興趣。因此，教師可以根據課堂內容涉及到的相關語法知識，在其中加入與主題相符的英文歌曲，讓學生很自然地融入課堂氛圍中，突出學生在課堂上的主體地位。如教師在講解一般將來時的語法知識時，可以在課堂上播放《阿甘正傳》的插曲“San Francisco”，這首歌有非常典型的一般將來時的語法。“If youre going to San Francisco， be sure to wear some flowers in your hair.”以及“If you come to San Francisco，summertime will be a love-in there.”學生可以在聆聽的過程中，跟唱熟悉的歌詞，激發自身的學習積極性，之后，老師再讓學生根據課堂所學的語法知識，思考歌曲中的哪些語句體現了一般將來時，一般將來時的句子結構通常

如何。

又如在教授關于倒裝句的語法知識時，筆者用熟悉的故事來介紹課題：Long long ago，there was a hill;on the hill stood a temple;in the temple lived an old monk，the old monk was telling stories to a little monk。緊接著筆者開始講授環節，讓學生系統、完整地掌握語法規則。在此過程中，筆者創造情境，讓學生更好地理解語法知識。當然，教師在設計情境時要選擇能激發學生興趣的內容，這樣可以引起學生的共鳴，激發學生的參與熱情。學生基本了解所學語法知識點后，教師應鼓勵學生進行反思和總結，充分發揮學生的主體作用，而不是強行灌輸。在情境教學模式中，學生會主動去思考，一步步弄懂相關的語法知識，并且學會熟練地運用[1]。

二、創新英語語法的教學模式

教師為了激發學生學習英語語法的興趣，要改變傳統的教學模式，在具體的教學實踐中引入多媒體進行教學，使一些抽象化的語法知識變得形象、生動。如此不僅可以在一定程度上降低語法學習的難度，還可以激發學生對英語語法的學習興趣，從而提高課堂的教學效率與質量。如中職英語教師在講解move，begin，leave等用來表示時態即將開始的動作知識點時，可以充分利用多媒體教學工具進行講解。如教師在講解“She is leaving the city for vacation.”（她就要離開這個城市去度假了）這個句子時，可以通過多媒體展示她站在機場看著窗外飛機起飛，激動地歡呼“我要離開這個城市去度假了”的情境，用進行時表示她即將去度假。又如教師對“We are moving to a new home.”（我們要搬去新家了）這一例句進行講解時，可以用多媒體展示一輛大貨車在馬路邊上拉著一車家具，一家三口站在旁邊，配上旁白“我們要搬去新家了”。充分利用先進的多媒體教學工具將原本難以理解的“利用進行時態表示即將開始的動作”生動、形象地展現出來，加深學生對這一語法知識點的理解，調動學生的學習興趣。

三、培養學生的生成性學習能力

生成性學習主要指教師訓練學生對所學的知識形成認知，從而加強學生對英語語法知識的理解。教師在具體的語法教學實踐中，要引導學生自己去理清語法學習思路，掌握英語語法的相關規律，并將這些語法知識轉變成抽象的知識脈絡，從而加深對語法知識的印象。教師在課堂上講解定語從句的例句時，可先給學生提供幾個例句，

如“The meeting that you have missed yesterday was very important.”“The old lady whose two daughters are both teachers is our neighbour.”“He is unlikely to find the house in which he lived forty years ago.”“He has finished the difficult exercise，which is easy for you.”教師可以讓學生畫出定語從句中的先行詞以及關系詞，學生通過交流學習的方式，將先行詞與關系詞的關系一一列舉出來。這種在課堂上反復練習和梳理知識點的方式可以將知識點用通俗易懂的形式呈現在學生面前，鼓勵學生用自己的方式進行記憶學習。久而久之，學生就會形成一套自己的學習方法，形成生成性學習能力。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8

此外，英語教師還可以成立英語學習小組，在教學實踐中，讓學生對課堂問題或者相關知識點進行交流學習。如可以讓不同小組的成員進行比賽，課后總結出答案最完整的小組，對該小組的成員進行積分獎勵，課堂上的學習積分與期末考試成績相掛鉤，以此充分激發學生的學習積極性，提高學生學習英語的主動性，營造良好的課堂學習氛圍，進一步提升教學效率和教學質量。

四、通過習題講解幫助學生鞏固語法知識

通常情況下，教師讓學生進行適當的英語語法課后練習，可以有效提高學生的課堂學習質量，讓學生熟練掌握和運用語法知識。而且，讓學生適當地做一些語法習題對幫助其鞏固英語語法知識點是十分有必要的。以fish為例，在只表示魚兒不考慮其種類或數量時一般用單數fish，如果表示魚的種類繁多時通常用復數fishes，要注意的是fish表示“魚肉”時為不可數名詞。如“There are many kinds of fish in the wet market.”（菜市場有許多種魚）和“Of all the food，I like fish best.”（所有的食物中，我最喜歡魚）[2]。

再如，引導同位語從句的連詞通常有that，

whether，連接代詞有who，what。在suggestion，advice，request等意為“建議”或“要求”的名詞之后，同位語從句中的謂語動詞通常采用“should +動詞原形”的虛擬語氣結構。這些微小但重要、容易混淆且零散的知識點靠死記硬背一定效果甚微，如果教師不組織學生對課堂所學語法知識進行練習，學生在課后很容易遺忘這些知識點。因此，教師要給學生布置與課堂內容相關的習題訓練作業，促進學生對英語語法知識點的掌握，讓學生熟悉使用合適語法知識點的情境，總結相同或相似使用方法的詞或短語，進一步鞏固課堂教學

效果。

綜上所述，教師在中職英語語法教學中，要根據學生的實際情況制定科學合理的教學計劃，同時靈活安排學生的教學內容。在具體的教學實踐中，要注意激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，盡可能做到寓教于樂，讓學生處在一個較為輕松愉悅的學習氛圍中。除此之外，中職英語教師要多汲取他人的教學經驗，改進自己的教學方法，從而提高學生的英語水平，提高教學質量和教學

效率。

【參考文獻】

[1]潘永清.探析職業中專英語語法教學的困境與對策[J].中外交流，2019（33）.

[2]孟倩嵐.充分利用多媒體，不斷改進民族地區中職英語教學[J].科學大眾（科學教育），2019（2）.

【作者簡介】

方如萍（1985～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，講師。研究方向：英語教學。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8