依托地方特色文化開展語文綜合性學習的探究

【摘 要】文章以“讀寫聯動，走進朱子”為主題，探究依托地方特色文化開展語文綜合性學習的路徑。以綜合性學習為目標，融入聽、說、讀、寫訓練;以研學旅行為主要活動方式，引領學生全方位地融入語文綜合性學習，拓展學生的視

野，激發學生的學習興趣;以語文的讀寫為基礎，進行多學科、跨領域的融合，展示學習成果，全面提高學生的語文素養;以語文課標為基準，創設多元化的評價體系，實現教、學、評一致。

【關鍵詞】小學語文;綜合性學習;地方特色文化;讀寫融合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0007-03

小學語文綜合性學習是以學生身心發展為基點，根據語文學科的特點充分激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性，并進行合作、探究的學習方式;是在鮮活的學習環境中運用掌握的語文知識技能，密切聯系自身經驗和社會實踐，全面提高語文核心素養的學習方式。

小學語文新課標為教師開展依托地方特色文化的語文綜合性學習提供了理論依據，三明尤溪朱子文化為活動的開展提供了地方資源，學校開展的研學活動為開展語文綜合性學習提供了保障。在進行語文綜合性學習的過程中，筆者創設了“讀寫聯動，走進朱子”這一主題，以此為例從以下幾方面深入探究依托地方特色文化開展語文綜合性學習的

路徑。

一、以綜合性學習為目標，融入聽、說、讀、寫訓練

小學語文綜合性學習建立在“大語文教育觀”基礎上，充分利用身邊的生活資源、文化資源等社會資源，將其融入語文教學，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中掌握語文的基礎知識和基本技能，陶冶情操、開創思維，提高語文素養。

筆者在設計“讀寫聯動，走進朱子”這一語文綜合性學習活動的過程中，憑借朱子文化這一優質地方資源，將聽、說、讀、寫訓練融入活動中，讓學生在教師的講解中了解朱熹的生平事跡;讓學生用吟誦的方式形象生動地理解朱熹詩詞，感受朱熹詩詞的魅力;讓學生在自主與合作探究中培養語言的表達能力和運用能力;讓學生在閱讀的過程中體會到讀書的樂趣，體會朱子理學文化的精華;最后讓學生寫出自己對本次研學活動的感悟和體會。

在整個研學過程中潛移默化地引領學生進行讀書方法的交流，培養學生的語言組織能力和想象能力、鑒賞能力，并學會利用多種途徑獲取信息，培養學生收集、處理信息的能力。這樣接地氣、拓展性強、靈活性強的綜合性學習，完全超越了課堂，實現了語文教學的理論性與實踐性的一致[1]。

二、開展具有地方特色的研學活動，引領學生全方位融入語文綜合性學習

小學語文綜合性學習具有的開放性、探究性、實踐性、合作性、體驗性等特點，讓學生在學習過程中形式多樣、方法不一[2]。研學旅行為依托地方特色文化的語文綜合性學習提供了與眾不同的學習途徑，依托研學中開放的學習環境，引領學生多渠道、多角度地去了解、品讀相關文化，引領學生在活動中觸摸歷史、感知自然、體驗社會、陶冶情操，增加學生的知識積累量，培養學生的創新精神和實踐能力，從而全面提高學生的綜合素養。

在開展“讀寫聯動，走進朱子”語文綜合性學習時，筆者以參觀朱子文化園、舉行朱子拜師禮作為活動的形式，引領學生從獲知朱熹的事跡，電子屏參觀朱子文化園的整體布局，了解朱熹童年，品讀朱子家訓、朱熹詩詞，實地體驗朱子講學等方面層層深入體會、感悟朱子文化。

（一）收集朱熹相關資料，參觀朱子文化園

研學前首先引領學生收集朱熹的生平事跡、創作的詩詞等，為參觀朱子文化園、學習朱子文化作準備，再通過實地參觀引領學生全方位了解朱子文化園。這種網上搜索、實地查看、詢問等方式拓寬了學生學習的渠道，也提高了學生對信息的收集能力、對知識的歸納總結能力。

（二）參觀南溪書院和開山書院，了解朱熹童年及朱子理學

通過參觀朱熹的故居，走進南溪書院，追憶朱熹的童年生活，引領學生做讀書筆記，記錄有關朱熹的童年趣事，追尋朱熹理學思想源頭的蛛絲馬跡。齊聚開山書院，在導游的引領下實地聽講、切身感悟、交流討論、書畫共享，真真切切地體驗朱子理學的博大精深，以聽、說、讀、寫并進的形式開展語文綜合性學習。

三、展示學習成果，全面提高學生語文素養

小學語文綜合性學習始終以語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發展為主線，注重多學科、多領域的融合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究中全面發展。筆者在“讀寫聯動，走進朱子”的綜合性學習成果展示中就做到了以下幾點：

（一）吟誦詩詞，圖文結合

通過小組吟誦朱熹詩詞、朱子家訓，品讀朱熹詩詞的精美，感受朱子家訓中所展現出的節儉、孝義、愛心、寬容、勤勞、愛國等優良品質，體悟朱子理學文化的深厚哲理。運用這種獨特的形式展現學生的學習成果，重在引領學生品讀經典，培養學生團隊合作精神，突出小學語文綜合性學習的綜合性和獨特性的特點。引領學生通過展示朱熹生平相關的圖片及朱熹、朱子理學的簡介，參觀朱子文化園等的感受，感悟朱子文化的精華。以此實現了多學科知識的融匯貫通，提升了學生的觀察能力、閱讀理解能力、合作探究能力、審美鑒賞能力和語言表達能力，同時在這一過程中使學生產生成就感和滿足感，實現全面發展。

（二）美篇播報，導游引領

教師要求學生制作有關朱子文化的美篇播報，并用多媒體展示，實現信息技術與語文知識的交匯使用，拓寬了學生視野，提高了學生知識的綜合運用和展示能力，實現在小學語文綜合性學習中培養學生的創新精神，深化學生對朱子文化的理解，有利于其傳承優秀傳統文化。通過讓學生當小導游的形式讓學生對朱熹個人及朱子文化園進行介紹，引領學生了解朱熹與家鄉尤溪的淵源，品讀、感悟朱子文化的深刻魅力。這既展示了學生的個性特長，又培養了學生語言的組織與表達能力，實現了學生的語文素養的全面提高。795AAC09-A564-4FBD-9D99-051E2BC7D6FE

四、以語文課標為基準，實現教學評一致

小學語文綜合性學習的最終目的是要突破傳統的語文教學模式，全面提高學生的語文素養。因此教師務必要以語文的課標為基準，運用多元化的評價方式，評判本次綜合性學習的意義，實現教、學、評一致。在“讀寫聯動，走進朱子”語文綜合性學習中，以活動過程中的學生采訪，成果展示過程中的家長評價，活動結束時的教師總結等方式，將學生交流、家長評價、教師總結融為一體，層層深入，實現綜合性學習過程的教、學、評一致[3]。

語文學科的工具性決定了開展語文綜合性學習的必要性。本次“讀寫聯動，走進朱子”語文綜合性學習范圍廣泛，形式多樣，追根求源，實現了讀寫的聯動。頗具地方特色的經典文化、地方特色風俗等是非常珍貴的語文教學資源，適當運用這些優秀傳統文化資源能有效激發學生的語文學習興趣，讓學生在學習活動中情緒高漲，產生更多創造性的火花，從而推動語文讀寫探究活動不斷向縱深發展，全面提高學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]張曉燕.激發學生語文學習興趣的策略[J].陜西教育（教學版），2021（Z1）.

[2]戚楨.混合式學習模式在小學語文“綜合性學習”教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]譚建妮.以“學教評一致性”研究為抓手，助力學生高階思維發展[C]//教育部基礎教育課程改革研究中心.

2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021.

【作者簡介】

包曉榕（1979～），女，福建尤溪人，本科，一級教師。研究方向：小學語文教學。

Research on Developing Chinese Comprehensive Learning Based on Local Characteristic Culture

——Take " Know about Zhu Zi through Reading and Writing " as an Example

Xiaorong Bao

（Chengguan Primary School of Youxi County， Sanming， Fujian， 365100）

Abstract：With the theme of " Know about Zhu Zi through Reading and Writing " ， this paper explores the path of developing Chinese comprehensive learning based on the local characteristic culture： taking the comprehensive learning as the goal for listening， speaking， reading and writing training; studying the students behavior as the main activity way for guiding the students to integrate into the Chinese comprehensive learning in an all-round way， expanding the students' vision and stimulating the students' interest in learning; based on the Chinese reading and writing， integrating the multi-disciplinary and the interdisciplinary for the learning achievements and the comprehensive students' Chinese literacy; creating a diversified evaluation system for the consistency of teaching， learning and evaluation according to the Chinese curriculum standard .

Key words：primary school Chinese; comprehensive learning; local characteristic culture; Read write fusion795AAC09-A564-4FBD-9D99-051E2BC7D6FE