幼兒園STEM課程資源的開發(fā)和整合

張文婷

摘要：STEM理念背景下，對幼兒園的課程資源開發(fā)與整合提出了更高的要求;如何緊扣STEM理念，挖掘課程資源潛在價值、更好地整合課程資源，成為幼兒園教學(xué)工作者必須面對的課題。本文首先以幼兒園皮影戲課程為背景，從五個方面說明STEM課程資源開發(fā)路徑，隨后探討如何整合STEM課程。

關(guān)鍵詞：幼兒園;STEM課程;開發(fā)整合

引言：STEM理念與課程資源的融合，為課程資源帶來更多“附加值”，同時實現(xiàn)幼兒園課程教育理念的升華。幼兒園要把握住STEM理念的推行契機，結(jié)合STEM要求做好課程開發(fā)與整合工作，使得孩子們真正從STEM課程中受益。

一、STEM課程資源開發(fā)

1.從科學(xué)出發(fā)。STEM中的“S”對應(yīng)科學(xué)范疇內(nèi)的經(jīng)驗與方法，結(jié)合自然環(huán)境提出問題，并通過實證研究給出答案。以幼兒園皮影戲課程為例，在《嘻哈西游記》課程中，教師引導(dǎo)孩子們觀察影子，并提出關(guān)于“影子”的問題：“影子是什么”“什么因素決定了影子的展現(xiàn)效果”。孩子們根據(jù)“影子”問題，利用圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)資源檢索“影子”的相關(guān)資料，在班級交流活動中積極分享。孩子們在探討第二個問題答案時，會提出關(guān)于“影子”的各種猜想，例如物體本身大小、光照強度會影響影子的大小。隨后通過實證得到影響影子大小的結(jié)論，也就是物體本身的體積、以及物體與光源之間的距離決定了影子大小。

2.運用技術(shù)要素。STEM中的“T”對應(yīng)技術(shù)思維，在STEM課程中則具體指解決問題中使用的工具、材料以及應(yīng)用工具、材料的途徑，由此形成技術(shù)思維。技術(shù)思維是個體立足于社會的必備思維，培養(yǎng)個人的技術(shù)思維要從幼兒園階段做起。仍然以皮影戲課程為例，教師提出“如何測量影子大小”“測量影子大小需要何種工具”問題。孩子們選擇個人認(rèn)為能夠測量影子大小的工具以及使用工具的方法，例如拿尺子直接測量、利用相機拍攝影子并測量影子大小等等。孩子們選擇的工具和方法各有不同，但是都能形成影子大小的測量結(jié)果，加深對測量效果的理解。隨后設(shè)計“制作皮影戲舞臺”方案，孩子們裁剪幕布的過程中，使用箱子作為卡尺，意圖剪下與箱子大小完全相同的幕布，但是發(fā)現(xiàn)剪下的幕布無法與箱子紙重合，還會浪費很多幕布。隨后孩子們使用身邊常見的毛線、拖把等材料測量影子。教師提供充足的專業(yè)材料，例如彩紙、畫筆、輕塑彩泥，孩子們使用這些工具和木條制作樹木和山洞，為測量影子提供立體化環(huán)境。

3.善用工程理念。STEM的“E”字面含義是工程，但是對工程的理解要更加開闊。工程絕不僅僅局限與學(xué)科領(lǐng)域，而是強調(diào)工程的過程屬性;在“工程”環(huán)境中，孩子們的思維與工程聯(lián)動。設(shè)計方案后，根據(jù)方案制作成品并優(yōu)化。開發(fā)STEM課程時注意“工程”屬性，引導(dǎo)孩子們設(shè)計工程方案，形成一種工程思維和習(xí)慣。在皮影戲課程中，基于工程理念制作有關(guān)皮影戲的人物道具，同時憑借工程思維解決制作道具過程中的問題。同樣以《嘻哈西游記》為例，孩子們基于工程思想，制作《嘻哈西游記》的人物形象。幼兒設(shè)計人物初期，過于偏重人物關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)，對于人物本身的結(jié)構(gòu)和支架考慮較少。排練皮影戲的過程中，學(xué)生直接拿著自己制作的皮影戲人物參加排練，實際排練效果并不理想，而且自己會覺得很累，個人的手影對最終表演效果影響顯著。隨后根據(jù)第一次排練結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，教師在課程中播放制作皮影戲的視頻。孩子們在觀看視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)制作皮影戲人物，必須使用木棍并將人物直立。但是在幼兒園范圍內(nèi)尋找大量木棍并不容易，孩子們考慮使用飲料吸管代替目光，作為制作皮影戲人物的支架。固定吸管的過程中發(fā)現(xiàn)吸管端口固定難度較大，直接影響人物固定效果;即便采用膠布固定方式，仍然經(jīng)常翹起。孩子們選用的吸管通常比較硬，降低皮影戲人物彎曲的概率，人物與幕布的貼合效果較差，直接影響皮影展示效果。孩子們在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，使用紙板制作紙棒并作為支架，利用紙棒結(jié)構(gòu)堅固、易彎折的特征，加強紙棒與人物的貼合效果。與此同時總結(jié)制作紙棒的竅門，如果采用對角卷紙的方式，紙棒加固效果更好。由此可見，在制作紙棒、固定人物的過程中，孩子們初步提出方案，并根據(jù)實際效果進(jìn)行兩次優(yōu)化，最終得到貼合幕布的皮影戲人物，保證皮影戲人物的“演出”效果。

4.融合數(shù)學(xué)思想。STEM的“M”關(guān)系到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，包含數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本概念，以及數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)思維。孩子們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出的基本素養(yǎng)，與其今后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得成就密切相關(guān)。開發(fā)STEM課程時，要注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，借助STEM課程，為孩子們提供更多接觸數(shù)學(xué)的機會，為其今后接受數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。《嘻哈西游記》中包含很多角色，意味著孩子們需要制作很多皮影戲人物，涉及到數(shù)學(xué)因素。在皮影戲人物上色過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同大小的人物道具適合使用不同的上色工具和顏色;例如針對較為明顯的人物與道具，適合使用較粗的上色工具，比如油畫棒;對皮影戲人物五官上色時，偏向使用比較細(xì)的上色工具;上色工具的粗細(xì)實際上反映筆觸的不同，孩子們了解到筆觸大小。又例如在光影關(guān)系探索環(huán)節(jié)，孩子們注意到物體產(chǎn)生的影子數(shù)量與光源數(shù)量有關(guān)，多個光源作用下，物體可以產(chǎn)生多個影子，由此認(rèn)識到數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系概念。利用皮影戲人物表演皮影戲時，人物的方位、空間布局對最終表演效果有明顯影響，由此認(rèn)識到空間和方位概念。

5.融合藝術(shù)思維。STEM課程開發(fā)與藝術(shù)素養(yǎng)關(guān)系密切，與此同時藝術(shù)對于STEM領(lǐng)域發(fā)展也有重要作用。藝術(shù)領(lǐng)域強調(diào)個體的欣賞、思考、創(chuàng)造等多種能力，STEM課程與藝術(shù)導(dǎo)向的融合，也為STEM課程帶來更多“附加值”。借助STEM課程的開發(fā)，培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)意識，提升孩子們的綜合能力、尤其是適應(yīng)社會的能力，孩子們面對復(fù)雜多變的情況會更加從容不迫。孩子們在觀看皮影戲的過程中，不僅僅看到皮影戲人物的活動，也會感受到人物的語言、故事情節(jié)以及形象色彩，凸顯藝術(shù)中的“感受美”。以《嘻哈孫悟空》基本內(nèi)容為藍(lán)本，設(shè)計“故事續(xù)編”作業(yè)，引導(dǎo)孩子們“續(xù)寫”《嘻哈孫悟空》的后續(xù)情節(jié)。例如自主編寫《四打白骨精》故事，在續(xù)編過程中，不僅要回顧《嘻哈孫悟空》中關(guān)于三打白骨精的情節(jié)，還要梳理這一故事的鋪墊、敘事、高潮和結(jié)尾，確定續(xù)編故事的基本脈絡(luò)以及表演方式，尤其是“如何利用皮影戲”展示自己續(xù)編的故事情節(jié)。在敲定故事情節(jié)后，準(zhǔn)備制作皮影戲需要的材料和工具，自主制作皮影戲人物并在小組內(nèi)排練。孩子們自主編排故事后續(xù)情節(jié)、制作相關(guān)皮影戲人物的過程，也是實現(xiàn)“創(chuàng)造美”的過程。在STEM課程開發(fā)中注意“創(chuàng)造美”，為藝術(shù)思維與STEM理念的融合創(chuàng)設(shè)有利條件;孩子們能夠從藝術(shù)角度，鍛煉個人的數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)，思索數(shù)學(xué)、科學(xué)理念與藝術(shù)之間的關(guān)系。與此同時整合了多領(lǐng)域知識，孩子們學(xué)習(xí)到的知識不再是獨立的個體，能夠?qū)⑷恐R串聯(lián)為一條線，實現(xiàn)STEM課程教育的升華，也為孩子們接觸更深層次的STEM課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、STEM課程資源整合

1.課程目標(biāo)。STEM背景下的課程整合突破了傳統(tǒng)的課程整合理念，并非將課程整合看作最終目的，而是將課程整合作為一種過程，通過課程整合，使得課程體系真正吻合幼兒園孩子們的實際情況。結(jié)合STEM理念的要求，涉及到生命科學(xué)、自然科學(xué)等多種素養(yǎng)，STEM課程整合也要綜合考慮各種素養(yǎng)。在STEM理念下的課程中，孩子們獲得更多的互動機會，自身的各種感官有效聯(lián)動，獲得科學(xué)、數(shù)學(xué)等多方面學(xué)科的知識，并在知識學(xué)習(xí)過程中塑造一種探索精神，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，同時建立工程意識，為孩子們的未來發(fā)展指明方向。

2.課程內(nèi)容。STEM理念不僅僅是S、T、E、M四類學(xué)科知識的簡單堆積，而是具有明顯的能力導(dǎo)向。以STEM課程項目活動為依托，注重探索不同領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系，運用多學(xué)科知識解決課程項目中的問題，學(xué)會如何運用這些知識。孩子們在解決問題的過程中，學(xué)會不同學(xué)科知識的遷移，掌握解決問題的方法，有更高的欲望學(xué)習(xí)新的知識。在STEM內(nèi)容整合中，需要充分借鑒外部成果，并結(jié)合幼兒園當(dāng)前的教育情況，或者發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)的作用。例如在內(nèi)容整合中巧妙利用STEM教育主題，設(shè)置戶外STEM、教室STEM等多種STEM形式，發(fā)揮教育主題的作用。

3.課程實施。任何知識的價值實現(xiàn)都不能脫離實際情境，都要有一定的脈絡(luò)。將科學(xué)知識與實際情境融合，科學(xué)知識方可體現(xiàn)實際意義。STEM課程整合同樣要重視活動任務(wù)的真實性，活動內(nèi)容不能脫離真實情境，學(xué)生在STEM課程氛圍的感受也會更加貼切，誘導(dǎo)孩子們深入學(xué)習(xí)課程。STEM課程整合中要注意真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過真實的問題激發(fā)孩子們的興趣點。STEM課程整合從孩子們的生活出發(fā)，孩子們利用課程知識解決實際問題的基礎(chǔ)上，能夠在STEM課程中感受濃濃的樂趣，STEM課程的學(xué)習(xí)更加到位。基于STEM理念建立項目學(xué)習(xí)模式，在課程項目中設(shè)置與生活密切相關(guān)的問題，設(shè)定問題解決目標(biāo)，并將問題解決過程轉(zhuǎn)化為具體的活動，發(fā)揮活動的“載體”作用;學(xué)生進(jìn)入活動載體環(huán)境后，積極開展探究并解決真實問題。解決問題的過程，本質(zhì)上也是幼兒各種感官聯(lián)動的過程;孩子們的眼、手、心與環(huán)境交互，使用活動材料并與教師們、同班同學(xué)們交流互動，關(guān)鍵在于給予孩子們更多親自動手的機會。

由此可見STEM課程實施的整合經(jīng)過五個步驟，首先是發(fā)布現(xiàn)實問題，由孩子們圍繞現(xiàn)實問題擬定項目活動的主題，確定需要解決的問題和相關(guān)任務(wù);隨后讓孩子們擬定解決活動方案和計劃，并由孩子們親自實施活動方案，在實際活動中探究問題的解決方案。完成科學(xué)探究后，在課堂中展示探究成果，不同小組之間交流探究的過程。教師針對孩子們的探究情況進(jìn)行整體評價，確定項目活動方案的優(yōu)劣之處，不斷改進(jìn)項目活動方案。以《設(shè)計飼養(yǎng)器》為例，在該STEM課程中提出了“如何解決蝌蚪飼養(yǎng)器不足”的問題，指出STEM課程的主題，也就是“設(shè)計一個蝌蚪飼養(yǎng)器，探究飼養(yǎng)器的構(gòu)造特征，總結(jié)制作飼養(yǎng)器時需要哪些材料”;隨后讓孩子們憑借自身經(jīng)驗積累以及對現(xiàn)有飼養(yǎng)器的觀察結(jié)果，初步擬定飼養(yǎng)器設(shè)計方案。課程實施中，引導(dǎo)孩子們按照飼養(yǎng)器設(shè)計方案準(zhǔn)備材料并進(jìn)行拼接，根據(jù)拼接過程中的問題修改方案設(shè)計稿，逐步解決設(shè)計稿中的問題并形成飼養(yǎng)器成果。

4.課程評價。關(guān)于STEM整合課程的評價，不僅關(guān)注到STEM課程的實施效果，同時兼顧素養(yǎng)與經(jīng)驗導(dǎo)向。孩子們在STEM課程中，獲得何種素養(yǎng)、積累了何種經(jīng)驗？學(xué)生通過STEM課程，對于個人的今后發(fā)展有無作用、有何種作用？STEM課程評價體系應(yīng)當(dāng)從四個角度著手，首先STEM課程問題是否真實、是否真正從生活環(huán)境中引入，強調(diào)從生活環(huán)境中引入問題的根本作用;只有從真實環(huán)境中引入問題，STEM課程才有意義，才能為經(jīng)驗的遷移奠定基礎(chǔ)。第二方面則是STEM課程的跨學(xué)科屬性，STEM課程整合后，是否真正實現(xiàn)跨學(xué)科、是否將現(xiàn)實環(huán)境中的問題作為STEM課程核心，是否調(diào)動孩子們的綜合素質(zhì)。例如STEM課程有助于調(diào)動孩子們的邏輯推理、語言表達(dá)能力，說明STEM課程具有跨學(xué)科屬性。第三方面則是STEM課程的思維導(dǎo)向，通過STEM課程學(xué)習(xí)，能否培養(yǎng)孩子們的工程思維，能否利用工程思維解決生活問題。第四方面?zhèn)戎赜诤⒆觽冊赟TEM課程中的情感表現(xiàn)，在團(tuán)隊合作中表現(xiàn)如何、能夠通過溝通協(xié)商解決STEM項目中的問題。總之，STEM課程評價要全面，覆蓋STEM課程的問題創(chuàng)設(shè)、孩子們的表現(xiàn)等多個方面，為STEM課程整合指明方向。

三、結(jié)束語

在STEM課程開發(fā)整合進(jìn)程中，需要結(jié)合STEM要求以及幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀，在現(xiàn)有課程中有序融合STEM理念要求，積累STEM課程開發(fā)經(jīng)驗，確保STEM理念在幼兒園教學(xué)中的有效滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋倩倩，陳時見. 幼兒園STEM教育的基本特征與實施策略[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，23（06）：121-126.

[2]裴真真，馮暉. 基于STEM教育理念的幼兒園整合課程研究[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2021，40（05）：74-79.

[3]韓雪梅. 基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動實施策略探索[J]. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，25（04）：24-27.

[4]宋爍琪. STEM教育理念在幼兒園課程中的本土化運用策略——以臺灣探究取向主題課程為例[J]. 人文天下，2020，（12）：102-105.