游記散文閱讀策略

羅芳

摘要：在初中游記散文閱讀教學中，教師要依據文體特點，引領學生揣摩和挖掘文本之美，體會作者的情感。本文主要從細細品讀、借助圖形、文本互用、挖掘寫作技巧這幾個角度出發，闡述了游記散文教學的有效策略。

關鍵字：游記散文;閱讀策略;初中語文

當前，游記散文教學主要存在的問題，表現在以下幾個方面：第一，學生缺乏興趣，對游記散文有倦怠感;第二，朗讀流于形式，機械乏味的閱讀難以讀出其中的情與美;第三，"千人一面"，囿于模塊化的套路，使文章變得無美感可言，缺少意境之美;第四，不注重結構的梳理，不能體現游記散文的價值;第五，情感的滲透較為淺薄，教學方式單一，學生處于混沌模糊的狀態。為了解決上述問題，教師要立足游記散文的特點，豐富教學形式，挖掘其中的語言、意境、結構、情感之美，發展學生的思維，提升學生的語言素養。

一、細細品讀，讀出語言美

1、教師要引導學生讀準游記散文，做到吐字清晰、發音準確，能理解其中的文意，體會其中的情感。如在讀《一滴水經過麗江》，學生要"讀好"，就要把握讀的語調、語速，或高亢，或平緩，或低吟，在讀中把握其中的情感基調，理解其中的輕重緩急。詩意是阿來文學的靈魂。在教學過程中，教師要引導學生好好品味。出示自讀任務：作者的贊美之情就像麗江的水一樣，浸漫在富有詩意的畫面中。請你找出這樣的語言，仔細品味。先個人自主閱讀鑒賞，做好批注。再班級分享交流。然后教師可以進行例句示范，。例如：學生讀老師修改的句子：我經過銀器小店、玉器店、院子、字畫店。我想看看，東巴文的“水”字是怎樣的寫法。我確實想被寫成東巴象形文的“水”，掛在店中，那樣，來自全世界的人都看見我了。教師讀原句：我經過叮叮當當敲打著銀器的小店;經過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店;經過一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂-------那樣，來自全世界的人都看見我了。通過教師深情朗誦與學生機械朗誦對比，總結鋪排的句式、富有節奏感的語言形成詩意。

二、借助圖形，把握結構美

游記散文的結構往往反映作者的游程，具有很美的畫面感，教師要置身文中，將文本內容轉換成一幅幅具體的圖畫。在學生閱讀后，教師可提出問題：”課文最后一句話“我知道，作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江。”請問這滴水“經過”了哪些地方？請同學們快速默讀課文，勾畫文中表明地點的詞語，之后小組合作繪制一張簡易的游蹤路線圖。”這樣做有利于拓展學生的思維空間。學生借圖還原場景，就是立足作者的視角，想象出一個立體的、融入作者情感的景象。如在教學《一滴水經過麗江》時，教師從玉龍雪山頂上引入，依據行文依次來到馬幫來往的驛道、納西族村莊里、麗江壩、四方街、玉河，金沙江邊等等，學生只有抓住游程路線，了解散文寫作的特點，才能把握文本的結構美。

很多游記散文是將諸個獨立的景觀聯系成具體的畫面，學生只有記住這些畫面，才能體會作者描繪的畫面，才能加深對文本的理解。圖畫能將抽象的文字轉化為具體的畫面，調動學生游記散文學習的積極性，幫助他們理解一些難字疑句。

三、文本互用，揣摩情感美

文本之間相互影響、相互滲透，教師可以利用其他文本來解釋所學內容。如在教學《一滴水經過麗江》時，教師可以讓學生找出文中表現作者熱愛祖國大好河山情感的句子，再利用《長江三日》《在漢江南岸的日日夜夜》等理解作者的情感，體會作者的情緒。還可以讓學生比較《一滴水經過麗江》和《壺口瀑布》情感抒發的不同。《壺口瀑布》的情感是在結尾處直接抒發的。《一滴水經過麗江》沒有這樣的結尾，也沒有這樣的抒情。它的情感是隱含于字里行間的，一個“麗江，麗江”已是文章中最具情感的詞語了。學生只有在理解作者情感的基礎上，才能深入挖掘文本蘊含的內容，才能借用其他文本的情感去理解文本，從而引發情感共鳴。

四、借鑒寫作技巧，提升寫作能力

作為一篇游記散文，初中生學習的內容除了文章所呈現的名山大川的美以及作者描摹山水時蘊含的情感之外，游記的寫作技巧也是很重要的。因此，在教學時，作者要對文本里諸多美妙的寫作資源進行深廣的挖掘，使得學生真正走進文本并體會其完整而美妙的精髓，掌握寫作技巧提升寫作能力。

要想借鑒寫作技巧，首先，在教學中要突出游記的基本要素，把握游記散文的基本特點。游記的三要素：所至，即作者的游蹤;所見，即作者在游覽過程中看見的景物;所感，是作者所見所聞而引發的所思所想。所感是靈魂。但是往往學生的所感不能達到一定高度，只是在文章中簡單的抒情而已，我們要把所感升華到家國情懷的高度。在教學上一定要抓所見，讓學生從文本上去分析作者是怎樣描寫所見的，從而引發出的所感。按照三要素的要求學習文本后，運用到寫作練習中去，寫好游記散文就很容易了。

其次是要把握作者的游蹤、寫景的角度和方法。作者變換視角，由雪變成了冰，再融化成一滴水。“一滴水”懷著“流過四方街”的心愿，經過驛道、納西族村莊、草甸、落水洞、黑龍潭、四方街、街道店鋪、納西人院子、果園和田地，最后奔流到金沙江。從古代到現代，從雪山到平原，全方位多角度地展現了麗江的自然景物、人文風情，構思新穎，視角獨特，讀來令人倍感親切。

五、結語

總之，在游記散文閱讀教學中，教師要運用細細品讀、借助圖形、文本互用、挖掘寫作技巧等方式，激發學生學習游記散文的興趣，提升學生的審美能力。

參考文獻：

[1]張玉潔.淺談游記教學中學生審美趣味的培養.科技信息（科學教研），2018.

[2]諶勇.融自然神韻與人文情懷于筆端——游記散文寫作略談，2019.

（本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于單元閱讀策略的現代散文教學實踐的研究”（編號：XJK20BJC010）階段性研究成果之一）