多元情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)

陳倩蘭

摘要：隨著初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)理念的滲透，很多學(xué)生對(duì)該類型的教學(xué)方法比較適應(yīng)，但是有些教師對(duì)于情境教學(xué)的實(shí)施，并沒有達(dá)到融會(huì)貫通，情境滲透缺少持續(xù)性，使課堂教學(xué)質(zhì)量并不高。為此，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)施模式要以學(xué)生為主體，把握好學(xué)習(xí)方向，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇合適的情境進(jìn)行滲透，努力給學(xué)生帶來更多的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元情境;初中數(shù)學(xué)教學(xué);有效創(chuàng)設(shè);

引言

新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代教育背景下，必須創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師需要立足實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生形成邏輯思維，提高綜合能力。當(dāng)然，很多時(shí)候教師教學(xué)中更傾向于使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。教師所用的單調(diào)、枯燥方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法保障數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果。教學(xué)中，教師必須以課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考，打造多元、有趣的教學(xué)課堂、情境。有了不同情境的引導(dǎo)，學(xué)生才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。多樣化的情境能夠深化核心素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)有積極影響。

一、通過實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活來源于實(shí)踐.所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)踐操作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，使學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作理解數(shù)學(xué)原理，加深印象，發(fā)散思維。比如在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在本單元的學(xué)習(xí)中掌握調(diào)查的概念，通過不同方式的調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、通過數(shù)據(jù)的收集設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、通過統(tǒng)計(jì)圖整理并描述數(shù)據(jù)等一系列的學(xué)習(xí)最終掌握調(diào)查的全過程.對(duì)這類問題，開展實(shí)踐性調(diào)查是幫助學(xué)生更快理解本單元概念的有效途徑，學(xué)生可以真實(shí)地感受數(shù)據(jù)收集的過程，并直觀地進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與描述，從而完成本單元的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題，如調(diào)查全班同學(xué)的平均身高，那么學(xué)生就需要采集班級(jí)所有同學(xué)的身高，再?gòu)乃械臄?shù)據(jù)中抽取15至20個(gè)同學(xué)的身高作為樣本，根據(jù)樣本計(jì)算出平均值作為樣本平均身高，最后組織學(xué)生將自己調(diào)查的過程進(jìn)行描述，使學(xué)生在全面調(diào)查的過程中理解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的基本原理。又比如統(tǒng)計(jì)近兩周以來的降水量和降水概率，學(xué)生可以查詢以往的天氣情況，將降水量和降水概率分為兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的統(tǒng)計(jì)圖形進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，通過實(shí)際的調(diào)查，幫助學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中直觀地感受不同的統(tǒng)計(jì)圖形在不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的體現(xiàn)，從而理解統(tǒng)計(jì)圖形的正確應(yīng)用。

二、運(yùn)用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識(shí)

以問題情境作為教學(xué)的起點(diǎn)，其最主要的目的在于幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)規(guī)律，并將這些規(guī)律抽象成學(xué)生腦海中的模型或通法，以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)化的意識(shí)。如函數(shù)部分的學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖象的性質(zhì)與規(guī)律，自主進(jìn)行二次函數(shù)性質(zhì)的探究。學(xué)生運(yùn)用問題情境，在類比學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)化意識(shí)。又如，在“不等式”一課的教學(xué)中，假設(shè)A、B兩個(gè)商店中，同樣的一雙鞋的出售價(jià)格是相同的。恰逢國(guó)慶假期，A、B兩家商店都推出了優(yōu)惠活動(dòng)，A店的優(yōu)惠活動(dòng)是購(gòu)物滿100元后，再購(gòu)物則按照所購(gòu)物品價(jià)格的90%計(jì)費(fèi);B店的優(yōu)惠是消費(fèi)滿50元，再購(gòu)物按所購(gòu)物品的95%進(jìn)行計(jì)費(fèi)，問：消費(fèi)者如何選擇才能獲得最大優(yōu)惠？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)不等式的計(jì)算方法進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于問題的解答方式、解答結(jié)果從不同角度出發(fā)，力求最終得到完美的答案。

三、借用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)吸引力

初中數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂情境教學(xué)的時(shí)候，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)是不可或缺的組成部分，其有利于提高教學(xué)吸引力。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，多媒體對(duì)于情境的打造擁有更好的視覺效果。以“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，利用多媒體技術(shù)，對(duì)于不同的軸對(duì)稱建筑物、軸對(duì)稱圖形以及軸對(duì)稱在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，做出多元化的展示、分析，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少開小差的情況。多媒體創(chuàng)設(shè)情境以后，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分析，要站在不同的角度探討，引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對(duì)稱的知識(shí)，從不同的層面出發(fā)，減少單一思考路徑帶來的難度和束縛。

四、情感情境增加感悟

影響人類學(xué)習(xí)的眾多因素中，情感是最難以控制的因素。人類會(huì)受到生理因素的影響和作用，表現(xiàn)出各種各樣的行為。教師可以通過后天教育和環(huán)境改造學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師必須做好教材上的情感因素挖掘工作，轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理沖動(dòng)和體驗(yàn)，使學(xué)生表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)情感。比如，學(xué)習(xí)“勾股定理”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先介紹勾股定理的發(fā)展史，讓學(xué)生知道，其實(shí)早在古代我國(guó)數(shù)學(xué)家趙爽便已經(jīng)想到了勾股定理，時(shí)間早于畢達(dá)哥拉斯數(shù)百年。從其提出的勾股定理概念可以看到，趙爽所提出的勾股定理是最簡(jiǎn)單的證明方法之一。學(xué)生被趙爽的故事所感動(dòng)，內(nèi)心燃起了濃濃的民族自豪之情。學(xué)生不僅意識(shí)到了數(shù)學(xué)是一門有著悠久歷史的學(xué)科，也明白了數(shù)學(xué)知識(shí)的探索沒有終點(diǎn)。在情感的交迭中，學(xué)生奮發(fā)向上，表示今后一定會(huì)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，像趙爽一樣為國(guó)爭(zhēng)光。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，情境式教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。在具體的教學(xué)中，情境式教學(xué)仍舊需要教師經(jīng)過不斷探索總結(jié)而形成，而從真正地改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。

參考文獻(xiàn)：

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