創設化學教學情境，煥發課堂生命活力

周學農

初三化學教學情境是指在課堂教學中，根據初三化學教學的內容，為落實化學課堂教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應， 能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、最象和學習活動條件的學習環境。情境的創設，可以激發學生產生強烈的問題意識和情感共鳴，從而產生學習的動力，增強學生情感體驗和學習興趣，在學生解決問題過程中，促使學生養成自主學習，獨立思考的主動學習習慣，煥發課堂生命活力。

一、設置巧妙問題，創設教學情境

教學情境要吸引學生的注意力，促進學生智力活動的展開，關鍵是要提供學生初三化學感興趣的問題。由于在問題解決的過程中，學生經歷了艱苦的、同時又極富挑戰性的探索過程，所以他們的意義建構才牢不可破，他們的能力發展自然也水到渠成。

1、問題設置應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

例如在初三復習課《單質碳的化學性質》中，自己利用一張實驗圖及5個問題進行了這部分內容的復習，為學生準備了如下一-組問題：（1）設計裝置A的目的是什么？

（2）在1中的“操作”后將裝置B中銅絲插入稀硝酸，觀察到裝置B中的現象是？B中反應的化學方程式是？

（3）裝置B和F的作用是？為實現此作用，其操作方法是？

（4）若從注射器F多次推入燒瓶E中的氣體為純氧，最終使燒瓶E中盛有120ml的NO2和02混合氣體（無其它氣體）。迅速將燒瓶倒立與水槽中，還剩余20ml無色氣體，求原混合氣體中02的體積？

（5）碳的可燃性：木炭與氧氣或空氣中氧氣反應可以生成二氧化碳。煤的主要成份是碳，爐火著得旺時，發生的也是碳與氧氣生成氧化碳的反應，同時放出大量熱供人使用。當氧氣供給不足時，碳燃燒不充分，生成一氧化碳。

以上的5個問題一個一一個地提出，又-一個一一個地解決，學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學生的思維，提高學生的智能素質。

2、問題設置應具有啟發性

課堂提問最關鍵的一點就是要有助于啟發學生去思考和探求。在初三化學課堂教學中，時常會有這樣一種現象，教師為達到某一教學目的，往往喜歡控制學生的思維，牽著學生的鼻子走，課堂教學中往往出現一問一答的現象，效果看似和諧，實質上留給學生的思維空間太小，并沒有達到啟發學生思維的真正目的。我認為課題上設計的問題要有一定的難度， 既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在學習了濃硫酸的性質之后，可組織學生討論，如何將有兩瓶盛有等體積的硫酸，一瓶是濃硫酸， 一瓶是稀硫酸，鑒別出來。只要教師給予學生足夠多的時間，經過學生的討論，會得出很多方法：

取少量蒸餾水，向其中加入少許試樣硫酸， 如果能放出大量熱的就為濃硫酸，反之為稀硫酸。

②用手掂量，因為濃硫酸的密度大，重的就為濃硫酸，輕的是稀硫酸。③觀察狀態，略微搖動，若為油狀粘稠液體就為濃硫酸，另為稀硫

④取少量試液，向其中投入鐵片，若產生大量氣泡的為稀硫酸，另一為濃硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取試樣在紙上寫字。立即改變者為濃硫酸，另.為稀硫

⑥取少量試液，投入膽礬，顏色改變的為濃硫酸，另一為稀硫酸。⑦取少量試液，分別投入小塊銅片，稍加熱，發生反應的（有氣泡產生，溶液變藍）為濃硫酸，無現象的是稀硫酸。

我認為，像以上這種難易適度的問題，關系到學生思維活動開展的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、利用化學故事，創設教學情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。

例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件：

[故事]1854年5月31日，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后英國軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地 找到了“縱火犯”。

課例： [問題]查找縱火犯？

學生交流可燃物燃燒要達到一定的溫度， 要與氧氣接觸， 船腦里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么， 溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：

學生1：有人放火;

學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中;

學生3：戰艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發，溫度升高達到草料的著火點;

學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高。

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

同時利用一些相關的逸聞趣事導入新課，比如：教學<金剛石與石墨>這一-節課前， 教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它璀璨的光芒.沒想到，在強烈的光照下，不會，金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽了這個有趣的故事，每一個學生都急著想弄清金剛石到底到哪去了，其后的教學當然就很好組織了。

三、通過化學實驗，創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。創設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發性。尤其對初三學生來說，他們剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們、是否引他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松 地“撩開化學的神秘面紗”。

三十年的初中化學教學使我體會到，化學教學情境的創設不是一件容易的事，需要在實踐中不斷磨練。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性，而應首先考慮如何有效地實現化學教學目標，然后在此基礎上再進一步考 慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E