“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在二外法語教學(xué)中的運用探索

王瑞佳

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)開始在高等教育中被廣泛應(yīng)用，各種線上教學(xué)平臺也應(yīng)運而生。混合式教學(xué)模式有利于整合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，方便教師教學(xué)，也有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。本文以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學(xué)法為切入點，結(jié)合第二外國語法語的教學(xué)現(xiàn)狀，討論了這種教學(xué)方法在二外教學(xué)各個階段的應(yīng)用、教學(xué)策略以及在實施中可能面臨的問題。

關(guān)鍵詞：二外法語;混合式教學(xué);外語教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0097-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高等教育信息化的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了中國慕課，云課堂，超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“線上+線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。在此背景下，二外法語教學(xué)只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)方能將學(xué)生從傳統(tǒng)被動的知識接受者變成主動學(xué)習(xí)者，取得更好的教學(xué)效果。

一、二外法語教學(xué)中面臨的主要問題

法語是被很多英語專業(yè)學(xué)生所選擇的第二外國語，根據(jù)《大學(xué)法語教學(xué)大綱》的要求，二外法語的教學(xué)需要“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的法語閱讀能力，同時具有初步聽、說、讀、寫、譯的能力，能用法語交流較簡單的信息”[1]，但是傳統(tǒng)的二外法語課程的教學(xué)中存在“教學(xué)內(nèi)容過多、課時設(shè)置不足、教學(xué)模式單一、缺少聽說能力訓(xùn)練”等問題[2]。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著課程內(nèi)容深入而逐漸減少，產(chǎn)生畏難情緒。并且，二外長期以來使用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，備課方式大部分都在研究如何幫助教師更好地上課，也就是更好地備課以便準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的內(nèi)容，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的需求，也就是學(xué)生“如何學(xué)”的問題。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性往往受到了一定的限制。選修這門課的學(xué)生學(xué)習(xí)需求也比較多元化，部分學(xué)生將其作為考研的一門必考科目，對于語法、詞匯的學(xué)習(xí)期待值較高;另有一部分學(xué)生將其作為以后找工作的第二外語，希望了解法國文化，更加注重提升自己的聽說能力;還有部分同學(xué)希望學(xué)習(xí)法語后去法國留學(xué)，將其看作必備實用技能。面對現(xiàn)實的教學(xué)困境以及學(xué)生多元化的需求，以教師為中心，以單純的傳統(tǒng)課堂授課為主的教學(xué)模式顯然難以繼續(xù)實施下去。現(xiàn)代大學(xué)生整體綜合素質(zhì)不斷提高，對互聯(lián)網(wǎng)和各種軟件的接受和認(rèn)可程度較高，運用也較為熟練，這為混合式教學(xué)提供了較好的發(fā)展背景。

二、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所謂混合式教學(xué)（Blended Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。在混合式教學(xué)的模式下，教師可以運用多種設(shè)備和方式靈活設(shè)計課程，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在二外法語的實際教學(xué)過程中，面對相對復(fù)雜的教學(xué)結(jié)構(gòu)、動力不足的學(xué)生以及相對緊張的課時，混合式的教學(xué)模式提供了解決方法。教師可以自主混合線上線下教學(xué)方式、整合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、將理論教學(xué)和實操訓(xùn)練相結(jié)合，最大限度地提升學(xué)生的二外法語水平。

三、混合式教學(xué)模式在二外法語教學(xué)各個階段中的運用

針對上述二外法語教學(xué)面臨的困境，混合式教學(xué)把線上教學(xué)資源和互動機會與基于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢[4]。在線上教學(xué)管理方面，超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云班課等線上學(xué)習(xí)管理平臺可以允許教師組建教學(xué)班級、發(fā)布教學(xué)任務(wù)和考試任務(wù)、點評學(xué)生作業(yè)等;而在教師備課和教學(xué)內(nèi)容方面，每日法語聽力、TV5monde以及中國大學(xué)慕課等網(wǎng)站和平臺都提供了很多適合各個階段學(xué)生的免費的法語教學(xué)資源。這些都大大方便了教師的線上教學(xué)準(zhǔn)備過程。二外法語的教學(xué)階段大致分為入門階段、初級階段、中級階段，對于部分有著強烈學(xué)習(xí)需求或者有出國留學(xué)想法的學(xué)生而言，二外法語的學(xué)習(xí)也會發(fā)展至高級階段。面對不同的學(xué)習(xí)目的和各個階段不同的教學(xué)重點和難點，這些平臺和資源的出現(xiàn)極大地方便了教師根據(jù)二外法語教學(xué)不同階段的特色，整合不同資源，便于學(xué)生的線上自學(xué)和線下的課堂學(xué)習(xí)。

在入門階段課程的教學(xué)過程中，二外法語教學(xué)的重點落在了法語的發(fā)音和拼讀上。由于大部分英語專業(yè)的學(xué)生在開始二外法語的學(xué)習(xí)之前并沒有太多機會接觸到法語，而法語雖然和英語在拼寫上有很多的重合部分，但是有著其獨特的拼讀規(guī)則和發(fā)音體系，因此在初級階段，學(xué)生法語的學(xué)習(xí)時常會受到英語的負(fù)遷移的影響。入門階段的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的朗讀和練習(xí)。然而在以依賴教師課堂授課為主的傳統(tǒng)授課模式中，教師需要利用有限的課堂時間講解大量的拼讀規(guī)則，還需要糾正學(xué)生的發(fā)音。不僅造成了時間的浪費，課上大量對發(fā)音規(guī)則的解釋也會使得課堂變得枯燥，學(xué)生精神難以集中，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。大量的內(nèi)容講授會縮短教師給學(xué)生糾正發(fā)音的時間。面對這一情況，教師可以提前將拼讀規(guī)則等理論知識發(fā)布到線上平臺，要求學(xué)生完成自學(xué)。也可以發(fā)布例如寫音標(biāo)、拼讀規(guī)則填空等小測驗檢查學(xué)生的自學(xué)情況。線下的課堂教學(xué)則可以更多地用于帶讀，一對一糾正發(fā)音等線上無法實施的環(huán)節(jié)。在作業(yè)環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的拼讀和寫音標(biāo)的作業(yè)，教師還可以利用配音類的軟件讓學(xué)生選擇自己喜歡的法語電影片段進(jìn)行朗讀和配音，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中可以選出優(yōu)秀的配音作品進(jìn)行展示，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

隨著語音階段教學(xué)的結(jié)束，便進(jìn)入法語學(xué)習(xí)的初級階段，這一階段的學(xué)習(xí)緊隨語音教學(xué)之后。在此階段，語法的內(nèi)容不難，但是學(xué)生會接觸大量新鮮的概念。由于法語具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特色，有很多類似名詞和形容詞的陰陽性、性數(shù)配合、省音、動詞變位等的規(guī)則和概念需要學(xué)生熟悉和掌握。大量新概念的出現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的同時將過多的精力花費在了語法訓(xùn)練上，因而忽視了聽口能力的訓(xùn)練。在這一階段，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，將語法和詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容以闖關(guān)任務(wù)的形式發(fā)布到線上平臺，根據(jù)學(xué)生線上闖關(guān)任務(wù)的結(jié)果在線下的課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充講解和練習(xí)。在課堂的授課中將更多的時間用于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以《新經(jīng)典法語1》第五課為例。這一課的主要語法點是法語中的限定詞，以及疑問句的基本句式。詞匯方面則是體育運動和藝術(shù)愛好的相關(guān)詞匯，交際目標(biāo)是要學(xué)生能夠熟練地說出自己的興趣愛好以及去參加某一活動的頻率。在課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布關(guān)于語法和詞匯的講解和習(xí)題，以闖關(guān)游戲的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在授課的過程中只需注意強調(diào)例如省音以及指示形容詞特殊情況這些易錯點即可。教師可以課前聽寫的形式檢驗學(xué)生對于詞匯的背誦程度。這樣一來，課上的內(nèi)容可以更加有效地放在輸出練習(xí)上，訓(xùn)練學(xué)生運用已經(jīng)背誦過的詞匯和句型進(jìn)行口語對話，詢問并說出自己平時喜歡的體育和藝術(shù)活動。教師還可以利用線上平臺，讓學(xué)生制作并完成調(diào)查問卷，統(tǒng)計班上學(xué)生的興趣愛好并將統(tǒng)計結(jié)果在線下課堂以口語的形式展現(xiàn)出來。這樣的“線上+線下”結(jié)合的練習(xí)模式既可以鍛煉學(xué)生寫作能力，進(jìn)行本課的疑問句造句訓(xùn)練，又能鍛煉學(xué)生的口語能力。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

在中級和高級的課程中，難度進(jìn)一步提升。同時隨著課本文章長度的增加，在這個階段的授課過程中，教師可以將授課目標(biāo)拆分為“聽說讀寫”“語法”“詞匯”等授課模塊。線上線下分別注重不同模塊的教學(xué)。例如，由于法語語速較快，又存在大量的聯(lián)頌和連讀的情況，在課堂聽力訓(xùn)練的過程中經(jīng)常存在學(xué)生難以聽懂的情況，面對這一情況，教師可以將聽力任務(wù)發(fā)布在線上教學(xué)平臺，在線上平臺上發(fā)布答案解析和聽力稿原文，把聽力訓(xùn)練的控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行有效訓(xùn)練。在這一階段，不同教學(xué)模塊的混合也能幫助教師達(dá)成教學(xué)目的，例如，口語練習(xí)介紹家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的變化可以與法語中比較級和未完成時與復(fù)合過去式的時態(tài)辨析相結(jié)合，讓學(xué)生在訓(xùn)練口語的同時鞏固本課語法知識。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的視頻和資料也極大地方便了教師在線上平臺發(fā)布課本文化背景知識的補充閱讀或者視頻材料，以便學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)需求在線自主學(xué)習(xí)。

四、混合教學(xué)模式的潛在問題和解決方法

（一）線上教學(xué)平臺和教學(xué)內(nèi)容的篩選

混合式教學(xué)的優(yōu)勢之一就是能夠方便教師將教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大地方便了教師在網(wǎng)上尋找教學(xué)資料。但是由于缺少質(zhì)量把控，網(wǎng)絡(luò)上的不少學(xué)習(xí)資料中都充斥著較多的錯誤，如果使用不當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在選擇上傳平臺資源時應(yīng)嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，將不合格的低質(zhì)量資源剔除出去，保證上傳資料的正確性。

在面對線上豐富資源的時候，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課后學(xué)習(xí)時間的合理分配。二外法語的學(xué)習(xí)群體大部分是英語專業(yè)的學(xué)生，這一課程往往是在大二和大三兩個學(xué)年開設(shè)。在這兩個學(xué)年，學(xué)生自身要學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容已經(jīng)較多，線上平臺上如果發(fā)布的資料太多會極大地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，反而會拔苗助長，造成知識的消化不良。因此教師在上傳線上平臺資料的時候應(yīng)該進(jìn)行數(shù)量和難度的把控，盡量做到線上平臺發(fā)布內(nèi)容的少而精，讓學(xué)生能夠在合理的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度也應(yīng)當(dāng)盡量多元化，從而將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的納入考慮，例如可以將一部分和課堂講解相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容和習(xí)題設(shè)置為必修部分，而部分拔高內(nèi)容可以留給有考試需求或?qū)W有余力的學(xué)生去完成。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，隨著線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)在高等教育中的興起，大學(xué)中的很多課程都采取了“線上+線下”的混合式教學(xué)法。根據(jù)課程特點和授課教師的授課習(xí)慣不同，不同的教師會使用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程的教學(xué)管理。因此學(xué)生的手機中往往充斥著各種不同的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了負(fù)擔(dān)。面對這一情況，教師在選擇線上平臺的時候可以和其他教師協(xié)商，使用統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺，或者使用學(xué)生已經(jīng)安裝下載的教學(xué)程序，減輕學(xué)生在不同平臺之間切換的負(fù)擔(dān)。

（二）線上線下教學(xué)內(nèi)容的安排

面對混合式教學(xué)的模式，無論教師和學(xué)生都會產(chǎn)生線上線下教學(xué)內(nèi)容劃分不清的情況。有時教師線上發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容和線下的課堂教學(xué)內(nèi)容高度重合，因而有些學(xué)生會忽略了線上部分的學(xué)習(xí)。線上平臺的教學(xué)在此時就成了學(xué)生對課本知識的一種“預(yù)習(xí)”。對于部分老師而言，線上平臺僅僅變成了課前點名和課后布置作業(yè)、批改作業(yè)和發(fā)布考試的平臺，授課的本質(zhì)還是回到了傳統(tǒng)的教師課堂授課。

針對這一情況，首先應(yīng)當(dāng)明確，線上線下的混合式教學(xué)對于二外法語這門課程而言，也是一種自主學(xué)習(xí)和情景教學(xué)的混合。在這種教學(xué)模式下，線上教學(xué)的部分可以以慕課、習(xí)題、闖關(guān)游戲等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，完成語法練習(xí)和單詞背誦。線下的課堂授課部分，教師則應(yīng)當(dāng)做好自身角色的轉(zhuǎn)換，在這一模式下，教師的角色更多的是一個引導(dǎo)者而非傳統(tǒng)意義上的講授者，教師應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把課下自主學(xué)習(xí)過的理論知識運用到真實的交際情景中。例如在講解食品類單詞時，教師可以發(fā)布任務(wù)，提前將法語中的部分冠詞這一語法點的講解以文檔的形式上傳并輔以練習(xí)。在詞匯方面，上傳常見的食品的法語單詞和購物場景的句型，要求學(xué)生在線下課程開始之前完成這一部分的線上學(xué)習(xí)。而在線下課堂的組織方面可以通過模擬購物場景讓學(xué)生列出購買清單并模擬和店員對話等鍛煉學(xué)生對線上語法點和詞匯點的輸出。讓學(xué)生把線上的理論知識運用于線下課程的實際交際中。對于初級階段的學(xué)生而言，能張口說法語也給了他們滿足感，能繼續(xù)激發(fā)他們學(xué)習(xí)法語的熱情。在這一模式下，情景教學(xué)與自我教學(xué)相融合，最大限度地優(yōu)化與提升二者辯證統(tǒng)一的關(guān)系才能切實提升大腦右半球所管的表現(xiàn)能力，左半球所管的表達(dá)能力同樣能夠大幅提升[5]。通過兩者的協(xié)同，提升學(xué)生二外法語水平。

（三）利用有效的評價機制，進(jìn)行過程的把控與監(jiān)督

由于在混合式教學(xué)的模式下，課程的一部分內(nèi)容將發(fā)布在線上平臺由學(xué)生自主完成。對于部分學(xué)習(xí)動力不足、自覺性較差的學(xué)生而言，難免會出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)敷衍或者拖欠的情況。面對這一情況，教師應(yīng)該建立完善的評價機制，做好教學(xué)過程的把控和監(jiān)督。

首先，教師可以把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入發(fā)展性教學(xué)評價中成為學(xué)生平時分的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。“發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，注重發(fā)揮評價的教育功能。”[6] 教師在授課過程中可以利用線上平臺的優(yōu)勢，根據(jù)實際情況，靈活地選擇和運用評價方式，例如根據(jù)學(xué)生在線上作業(yè)的完成度、小組作業(yè)中的工作量、線上提問和答疑的次數(shù)等綜合表現(xiàn)給出評分以此督促學(xué)生重視線上部分的學(xué)習(xí)任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行多元的評價。

其次，教師可以利用線上教學(xué)平臺的特色，在平臺上定期發(fā)布小測驗，通過軟件的后臺收集和分析數(shù)據(jù)，觀察和了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍掌握不太好的知識點，利用線下課堂的形式進(jìn)行集中的答疑講解、練習(xí)以及鞏固。

最后，在線下課程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意課堂內(nèi)容設(shè)置和網(wǎng)上學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的連貫性，可以在課堂提問時設(shè)置和線上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，也可以偶爾對線上課程的內(nèi)容進(jìn)行聽寫和抽查以發(fā)揮監(jiān)督作用。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式打破了以往教師“填鴨式”的教學(xué)，將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交到了學(xué)生手里，打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限性，網(wǎng)絡(luò)平臺成為教師課堂教學(xué)的延續(xù)，極大地提升了教學(xué)效率;激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以利用碎片化的時間，根據(jù)自身的需求更好地完成學(xué)業(yè)。線上平臺內(nèi)容發(fā)布管理、考勤記錄、在線評價等功能也極大地方便了教師的教學(xué)管理。在這一教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)實現(xiàn)了互補。但是，混合式教學(xué)方式在二外法語中的探索仍然任重道遠(yuǎn)，需要通過不斷地努力和探索以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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（薦稿人：徐偉，湖北中醫(yī)藥大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2