混合式教學模式下外語教學開展策略研究

郭蕊　楊秋雨欣

摘? 要：面對社會思潮多元化和信息爆炸的復雜形勢，外語領域得到了前所未有的關注。高校外語教學質量對于我國外語教育發展有著決定性作用，是推動國家發展加快社會進步的重要推力。文章以分析混合式教學模式理論為基礎，剖析混合式教學模式特征，通過探究混合式教學模式下外語教學面臨的機遇與挑戰，提出了完善混合式教學保障、培養教師形成混合式教學能力、提升學生的學習主動性三大策略，以期有效提升外語教學質量。

關鍵詞：混合式教學;外語教學;開展策略

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0093-04

在信息化浪潮影響下，教育領域不斷革新，傳統教學模式逐漸退出歷史舞臺，混合式教學模式應運而生。高校外語教學是我國對外語言教育的主要方式，在混合式教學模式爆發性開展的今天，如何應用混合式教學模式優化外語教學、提升外語教學質量是當前亟待思考的首要問題。對此，高校教師需要精心策劃學習活動，科學選擇教學媒介，將新型教育理念與思想融入外語教學課堂中，保證課堂教授、網絡教學效果最優化。

一、混合式教學模式理論探討分析

（一）混合式教學模式定義

混合式教學模式是以網上學習為基礎的一種新型教學模式。即教師、學生在除課堂、家庭之外的實體場所開展的教學與學生在線自主教學達成協同合作的教學過程。解析定義可知，混合式教學可分為有監督功能的現場教學、在線教學、一體化教學三要素，缺一不可[1]?；旌鲜浇虒W模式實現了傳統課堂與互聯網教學的優勢耦合，在教學中教育工作者可以網絡資源為驅動豐富傳統課堂教學，實現有效師生互動。混合式教學不等同于機械疊加，而是要以理論指導為基礎，以學生情況為參考，網絡資源為助力實現信息交互共享，認識到三要素之間的耦合機理，在理解“混合”的基礎上考慮混合內容及混合方式。

（二）混合式教學模式特征

1. 綜合性

從本質上來看，混合式教學是傳統課堂教學模式與在線學習模式的耦合產物，綜合性較強。主要表現為教學理念綜合與教學要素綜合?；旌鲜浇虒W是掌握學習理論、建構主義理論等諸多理論的融合產物。每種學習理論都有其獨特優勢，存在不可忽視的時代局限性[2]?，F階段教學背景下，混合性教學必須以多種教育理論綜合為支持。就教學要素而言，混合式教學實現了多種學習環境、學習資源、學習方式、課堂評價的多種要素融合，也就決定了混合式教學的冗雜性。

2. 實踐性

與說教式傳統課堂相比，混合式教學模式更注重學生的主觀能動性，可有效培養學生解決問題的能力。從教學模式看，混合式教學模式所創設的學習環境大都與學生當前發展認知相符且趣味性較強，在教師引導下，學生可以通過查閱資料、探討學習提升學生綜合能力，在互動討論中解決問題。從教學內容呈現方式看，混合式教學除了傳統課堂的板書外，還包括了吸引學生的視頻、圖片等，可引導學生發現知識與生活之間的關聯性，為后續解決問題提供保障。

3. 互動性

混合式教學模式是以學生在學習過程中遇到的問題為導向，以課堂目標為基礎，以解決學生學習問題為著重點開展的課堂教學[3]。在教學過程中，學生根據教師給出的提示進行深入分析，拋出更深層次問題，并與教師溝通解決問題。人機交互也是混合式教學模式的體現。線上學習主要是學生思想與網絡資源的碰撞，多渠道教學形式極易激發學生學習熱情，引導學生通過問題探究實現人機交互。

二、混合式教學模式下外語教學面臨的機遇與挑戰

（一）混合式教學模式下外語教學面臨的機遇

1. 教育信息化拓寬了混合式教學模式的發展空間

在經濟全球化趨勢日益顯著的背景下，世界各國對教育信息化關注程度也日益加深。要突破我國教育發展困境，應多維度衡量我國教育發展趨勢，結合我國教育實際，實現教育變革與教育創新的綜合統籌。

高等教育信息化是實現高等教育改革、提升高校教育質量的重要路徑。在社會多元化背景下，高效教學模式轉變日漸緊迫，高校成為新型教學技術、教學方法、教學觀念的主要教學場域。在高校教學改革中，尤其是高校教學方法改革時，教師應對信息化要求、教學環境等進行多維度考慮，實現傳統教學模式的有效創新，創建科學化教學環境，這是高?；旌鲜浇虒W模式轉型的必然要求。加大混合式教學推廣力度，不僅可以充分發揮教師課堂教學的主導作用，還可以幫助學生加深自身認知，激發主體認同感[4]。混合式教學的發展應用不僅是社會發展的人才主觀需求，更是踐行教育信息化的重要路徑。

（二）混合式教學模式下外語教學面臨的挑戰

1. 傳統師生關系束縛嚴重

師嚴道尊是我國傳統文化中所信奉的師生關系。在教育信息化大背景下，教育領域的教育理念與教育文化也在不斷更新，傳統說教式課堂已不能滿足當前個性化教育需求，師生關系也需要重新考量。傳統課堂教學模式雖可實現面對面教學，但存在教學模式單一、師生溝通較少等問題。而在線教育雖能實現師生良好互動，但極易出現課業監管難度大、學生自主性過大等問題。在混合式教學模式中不管是教師還是學生都應重視教學過程與最終效果。教師方面，高校教師應拓寬角色視角，做好學生引導者、課堂開發者等多種課堂角色。學生方面，除了要做好學習者的角色外，學生應當借助互聯網資源調整自身學習進度，在課堂學習中實現與教師的有效交互[5]。在學習目標達成后，學生應當與班級同學進行交流反饋，整合學習心得。對于一些難以解決的學習問題可以與教師一起探討分析，將“師生兩立觀”轉變為“師生共同體”。因此，無論是淡化教師權威還是明確學生主體意識，混合式教學模式應用都可為教育變革提供條件，影響教師教育理念。

2. 高校教學管理變革

混合式教學模式是以教育信息化為背景，在線教育為推手衍生的一種新型教學模式，在高校外語課堂教學中應用新型教學模式或多或少都會遇到一些挑戰。通過剖析傳統教學模式與在線教育模式本質，結合混合式教學特征不難發現，混合式教學模式在高校外語教學中應用時面臨諸多問題，如學分認定、教學過程管理、教學質量管理等。第一，學分認定挑戰。學分是當前大多數高校學生完成學業的重要指標，是學生課程完結度、學生學習情況的直接體現。在以往高校教學環境中，學生通過日常學習、課后作業等完成知識積累，教師在期末組織考試來評判學生能否完成本課程學習。但混合式教學是傳統教學與在線教學的有機耦合，考核方式也逐漸轉變為以過程性評價、生成性評價為主，這在一定程度上加大了學生網絡學習的監管難度，增加了學生學分認定因素。第二，教學過程管理挑戰。相較于傳統的面對面教學與網絡教學，混合式教學模式環節雖然豐富了教師教學手段、拓寬了學生學習渠道，但是在某些教學環節還是只有單一角色，極易造成教學過程卡頓，影響整體教學管理過程。第三，教學質量管理挑戰。教學質量是教師教育水平與教學效果的直接體現?；旌鲜浇虒W質量管理在各個環節的教學活動中均有體現，教師、學生、助教等人員在各個教學階段都有著重要作用，要想做好教學質量管理，除了要綜合考慮各因素外，還要做好各環節的綜合統籌。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

三、混合式教學模式下外語教學開展策略

（一）完善混合式教學保障

1. 完善管理方案

通過分析混合式教學模式相關政策發現，關于線上課程開放教學已經有明確文件要求，但線下課堂教學政策卻一直無法完善。線下課堂教學效果是決定高校外語課堂教學混合式教學質量的重要因素之一，是課堂教學效果的直接體現，只有線上、線下教學都得到政策保障，才能真正實現高校外語混合式教學。

與其他課程不同，外語課程面對的學生專業較雜、人口基數較大。因此，高校應當成立專屬機構對其教學模式、教學資源等進行系統分析，并由該機構全權負責外語課堂混合式教學的建設管理，實現高校外語課堂混合式教學與全校各個機構之間的協同合作，并對如何提升混合式教學開展有效性、如何實時與教務處實現數據交互等問題進行探討研究。

應當加強高校外語混合式教學的教學團隊整合，建立以教師、輔導員、技術人員等為主體的教學團隊，實現協同性發展。高校外語教學對教師的專業素養要求較高，在混合式教學模式應用前應依據不同教師的個人情況合理分配線上線下教學工作。教師作為教學主力負責高校外語混合式教學的線上課程與線下授課，但除了基礎的課程建設及微課視頻錄制外，教師還可以利用閑暇時間登陸線上平臺賬號，通過關注學生動態，總結整理課程中的重難點內容，進行在線輔導。

2. 建立激勵政策

為加快高校外語專業混合式教學改革進程，可基于教學團隊工作量、線上線下課堂教學開展等多個方面建立相應激勵性政策，要求教師對外語課程進行深度研究，并形成理論實踐成果。重慶交通大學是應用混合式教學模式的典型院校之一，調查發現學校在應用混合式教學模式時，教師、助教都擔負了沉重教學任務，所以在激勵政策制定時應區別于其他教學成員。第一，對于高校外語混合式教學模式的教師應當加大關注力度，鼓勵其嘗試應用混合式教學完成教學目標、開展課堂活動。對于教師的工作任務特別是線上教學建設部分給予特殊獎勵，總結學生課堂反饋及相關考核成績，并制訂不同階段獎勵計劃。第二，對于參加外語課堂混合式教學的助教應當與校內課程助教區分，對參與混合式教學的助教教師從工作內容、完成度等多方面進行業績考核，制定不同階段的獎勵。

（二）培養教師形成混合式教學能力

1. 積極轉變教學觀念

新時代背景下，高校教師應當革新自身教育理念，將混合式教學模式應用到課堂教學環節中，讓外語教學課堂更貼合學生認知，提升課堂教學效率。然而在高校外語課堂教學中，部分教師對于新型教學模式存在一定抵觸心理。高校外語教師在教學過程中應當秉持發展、客觀的眼光分析高校外語混合式教學，認識混合式教學與傳統教學的異同，實現混合式教學與傳統教學的綜合統籌，實現教學質量突破。將外語教學內容的多樣性與混合式教學的生動性、社會性相耦合，實現教學方式科學化、高效化，提升教學質量，達成教學目標?；旌鲜浇虒W模式的應用不僅可以將冗雜的語言知識簡明扼要傳授給學生，還可以做到深入淺出，給學生沉浸式課堂體驗，將枯燥無味的語言知識轉變為活學活用的生活情景，讓語言知識入腦入心。

2. 培養混合式教學能力

高校外語教師團隊年齡相對較高，對于新技術、新設備接受能力相對較差。要想真正落實混合式教學模式，必須要對高校外語教師團隊進行混合式能力培訓。要全面解決如何應用線上平臺開展教學、如何在線上課堂中與溝通交流等現實問題。自高校外語教學應用混合式教學開始，高校應定期組織開展教師動員會，從教學理念、教學模式等多方面鼓勵教師打造混合式高校外語課堂。首先應幫助高校外語教師從內而外真正認識、認可線上線下混合教學模式。其次可以邀請高校外語混合式教學的專業團隊到校內進行座談交流，吸取其他高校開展混合式教學的經驗教訓。開展專業性研討會，從實操中完成培訓，解決不可預見的課堂問題，深化混合式教學理念。

（三）提升學生的學習主動性

1. 激勵學生形成自主學習思維

高校外語課堂中，教師的主要作用是引導、幫助、監督，凸顯學生在整個教學過程中的中心地位?！端枷胝谓逃龑W原理》中提到，人的思想品德是以一定心理因素形成的。心理因素是決定人思想品德的重要條件，思想品德是社會環境因素與人主觀能動因素耦合的基礎產物。在高校外語混合式教學模式中培養學生形成自主學習思維是極為重要的，學生接受傳統說教教學模式多年，早已形成了被動學習模式，這直接影響了線下模式教學效果。要在教學中培養學生自主安排知識學習內容，形成主觀意識。但這一點單憑外語課堂教學很難實現，與學校、整體氛圍都有直接關系。因而需要對學生自主學習意識進行培養，激發學生學習自主能動性，優化整體教學氛圍。培養學生形成自主學習思維是保證混合式教學有效開展的先決條件。在高校外語課堂教學過程中，教師需要以不同學生發展認知為依據設定合理目標激勵，通過課堂中的一個個小目標實現最終的課堂教學大目標。在整個教學過程中教師既要保證發揮自身引領作用，也要注重拉近師生關系，在尊重學生的基礎上平等交流溝通，做到有效師生互動。

2. 培養學生提高問題解決信息素養

信息素養即人在信息社會大環境下的適應能力，是當代社會對復合型人才基本要求。在高校外語課堂教學中，教師需要明確學生自主管理能力、問題解決能力培養意義。部分學生在課堂中已經形成了遇難則退或者求助教師的習慣，缺乏解決自主問題能力。高校外語課堂對于學生能力培養、人生價值觀形成有著重要意義，在課程教學中教師更應注重鍛煉學生問題解決信息素養，為其后續學習奠定基礎。應用混合式教學模式后，線上教學課程對于學生的學習狀態、學習環境等沒有固化要求，只有時間限定要求。要想保證外語學習質量，學生必須根據自身學習能力計劃網絡課程學習進度，學會自主解決學習過程中遇到的各類問題，合理安排學習時間，進而保證學習規劃的完整性。調查發現，在當前外語教學混合式教學過程中，部分學生會以各種理由在考試結束后提出延長申請，還有些學生直接跳過正規程序直接在教學軟件中向任課教師請假等，在面對突發問題時，大多數學生都不具備解決問題信息素養。在高校外語課堂教學中除了完成基本的語言知識學習外，還要要求學生具備解決問題的能力，提升學生的信息素養。

四、結語

混合式教學模式是近些年高校教育中的熱點議題，這一教學模式的應用不論是對教師還是學生都有著重要意義。在混合式教學模式應用時，教師必須要明確混合式教學模式的“工具”定位，這一“工具”的應用需要以足夠認識為基礎、合理應用為助力，才能真正發揮作用。因此，在高校外語課堂教學中，需要教師引導學生應用混合式教學優勢，結合自身實際情況進行自主探究，利用網絡資源為外語課堂賦能，提升學生個人素養，做好高素質復合型人才培養。

參考文獻：

[1] 林江玲. 論線上線下混合式教學模式在高校思政教學中的應用[J]. 產業與科技論壇，2021，20（23）：135-136.

[2] 王春靜. 混合式教學模式在應用型高校英語閱讀教學中的應用[J]. 產業與科技論壇，2021，20（23）：159-160.

[3] 吳耀熙. 高校混合式教學的動因與困境[J]. 科技視界，2021（32）：143-144.

[4] 周征，鄭愛云，董小雷，等. 機械設計課程思政及其混合式教學構建與實施[J]. 產業與科技論壇，2021，20（22）：234-235.

[5] 權莉，朱雨富，魏言春，等. 線上線下混合式教學在當今高校教學中的應用[J]. 科技風，2021（31）：121-123.

（薦稿人：管秀蘭，山東青年政治學院外國語學院日語專業教授）

（責任編輯：汪旦旦）FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416