“雙高計劃”視域下高職院校輔導員在大學生創新創業教育中的角色定位及實現路徑研究

程榮

摘? 要：“三全育人”新格局下，輔導員作為學生政治信仰的引領者、全面發展的守護者、成長成才的助力者和日常生活的服務者，發揮著全過程、全方位育人的重要作用。在育人過程中，輔導員要立足立德樹人根本任務，以雙創體系建設為載體，以雙創項目推進為抓手，以指導能力提升為重點，增強學生創新創業核心競爭力，培育全面發展的時代新人。

關鍵詞：輔導員;創新創業;角色定位

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0169-04

2015年以來，國家以創新引領經濟社會高質量發展，“大眾創業、萬眾創新”掀起又一輪創新創業浪潮，隨著創新創業持續向縱深推進，大學生創新創業一次次迎來重大利好。修訂了人才培養方案，制訂了大學生創新創業課程大綱，給予相應學時和學分，“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”“振興杯”“沿黃五省（區）大學生就業創業大賽”等各層次各類型創新創業競賽如火如荼地開展起來，大學生以多種市場主體類型創新創業，可享受稅收、融資、創業指導服務等優惠政策。“大眾創業、萬眾創新”的新浪潮席卷中國大地。據2020年國家市場監督管理總局登記注冊的創業數據與全國高校學生學籍學歷數據比對顯示：2015至2020屆大學生中共有創業學生54.1萬人;2021年我國高等院校申請專利總計20.8萬件，大學生創新創業熱潮涌現。2019年以來，國家層面和省級層面分別實施的高等職業教育“雙高計劃”更是將打造技術技能創新服務平臺作為十大任務之一專門列出，表明高職院校深入推進大學生創新創業教育的迫切性。

一、高職院校開展大學生創新創業教育的必要性

（一）創新創業教育是提高人才培養質量的內在要求

培養創新創業型人才是衡量高職院校教育質量的關鍵指標，開展創新創業教育事關“培養什么人”“怎樣培養人”這一重大使命。高等職業院校要堅持“五育并舉”，持續深化教育教學制度改革，為提高人才培養質量提供保障。通過開展青年學生喜聞樂見、形式多樣、富于實效的創新創業教育，全方位提升學生的創新創業素養，將學生培養成具有創新思維、敢闖會創的新時代人才，促進人的全面發展和社會的全面進步。

（二）創新創業教育是促進畢業生高質量就業的有效途徑[1]

我國是人口大國，畢業生規模和增量連續多年屢創歷史新高。以近三年為例，高校應屆畢業生從2020年的874萬人，增加到2021年的909萬人，到2022年更是突破了1000萬人大關，達到了1076萬人，畢業生就業形勢嚴峻復雜。在當今信息高速發展的時代，高職院校尤其需要全面提升教育教學質量，而創新創業教育是極其重要的一環。創新創業教育能夠激發學生的創新興趣，培養創新思維，幫助學生完成從熱愛到創業的過程，為畢業生搭建廣闊的個人發展平臺，實現學生個人成長，利用創業帶動就業的倍增效應，促進畢業生高質量充分就業。

（三）創新創業教育是服務經濟社會發展的戰略舉措

創新是引領社會經濟發展的第一動力。學生的創新創業實踐、創業成效為地區經濟社會高質量發展注入了新動能，觀念創新、技術創新、模式創新所帶來的新技術、新業態、新模式將創新創業與經濟社會發展深度融合，將創新創業真正落到經濟新的增長點上，有利于培育經濟增長的新極核，為促進經濟增長和社會發展提供有力支撐。為此，高校必須著眼長遠，聚焦和加強創新創業教育。

二、“雙高計劃”和大學生創新創業教育的耦合性

“雙高計劃”強化了新時代職業教育類型特色，努力打造與地方經濟同頻共振、區域特色鮮明的一流高職學校，將立足職業教育整體發展的引領性制度設計落到實處，引導高職院校立足定位、辦出特色，實現高質量快速發展，開啟了高職院校發展的新階段。因此其他被一些業內人士認為是職業教育的“雙一流”。目前國家級“雙高計劃”建設正在全國29個省份深入推進，部分省份省級“雙高計劃”也分別于2020年和2021年完成遴選進入建設階段。圍繞“雙高計劃”提出的建設技術技能創新平臺的要求，國家和省級“雙高計劃”建設院校正在建設創新創業學院、大學生創業園、創新創業孵化基地、創客空間、創新創業大師工作室、創新創業社團及創新創業網絡平臺等線上線下創新創業實踐服務平臺，鼓勵支持大學生創新創業。進一步加強與行業、企業的緊密聯系，在各類平臺建設中引企入校，結合學校學科專業特色優勢，增強產教融合的深度。線上線下實踐平臺面向在校學生并免費開放，向學生提供優質便捷的專業服務和跟蹤指導，鼓勵學生發揮專業優勢，在自己所學專業領域創新創業，努力使學生創新創業作品從單純的理念創新向解決生產生活實際中的具體問題和關注經濟社會的現實課題發展，提升人才培養質量。

三、“雙高計劃”下輔導員在大學生創新創業教育中的引導性[2]

輔導員是一份“為青春擺渡、與青春作伴”的崇高職業，不僅集多重角色身份于一身，而且在“雙高計劃”下，高職院校輔導員還承擔著培育創新創業型人才的重要使命。

（一）輔導員能夠喚醒大學生創新創業的意識

輔導員是學生在校期間最熟悉的教師，是學生全面成長的親密伙伴。輔導員在日常思想政治教育和學生管理工作中，通過課堂講授、主題班會、實踐活動、談心談話等方式與學生溝通交流，引導學生發現自身興趣點，因勢利導，潛移默化地引導學生認真學習、積極觀察、勤于思考，激發學生對個人學業預期、職業生涯規劃等方面的關注，在他們心底播撒創新創業的種子，時機成熟就會迸發出強大的力量。

（二）輔導員能夠激發大學生創新創業的潛能

老子在《道德經》中提出“天下萬物生于有，有生于無”，《禮記·大學》里的“茍日新，日日新，又日新”[3]，說的都是我們中華傳統文化里所涵養的創新精神與創新思想。青年學生是一個個富有生機與活力的生命個體，輔導員在日常學生管理和教育教學中，通過積極創設激勵學生創新創業的校園文化和良好氛圍，讓學生在共建共享創新創業文化過程中實現“鏈式反應”自我成長，通過文化浸潤激發大學生創新創業的潛能。與之相對應，學生只有具備較強的創新意識和創新精神，才會樂于進行創新發展的探索，勇于從事創業發展的組織和實施，從而成就自我、服務社會。

（三）輔導員能夠教會大學生創新創業的方法

當前，高職院校的創新創業基礎課程講授、創新創業輔導員工作室建設以及創新創業項目指導，都離不開輔導員的積極參與與悉心指導。為此輔導員能夠多層次、多方面、多點位教育引導學生正確認識創新創業，教會他們如何發現機會、評估機會、抓住機會，找到破局點和切入點。教會學生通過科學的程序和方法辨識市場真偽需求，挖掘項目、尋找商機、判斷風口，深入考察并避開紅海競爭，抓住細分市場，激發和幫助學生設置合理可行的商業模式，打造可實施、可落地、可執行的創新創業項目。

（四）輔導員能夠提高大學生創新創業的本領

學生參與創新創業，不僅要具備一定的學科知識、思維方法、經驗技能，還要具備創新創業所必需的遠見卓識和使命感、組織領導能力、資源整合能力以及應變能力等多種能力。在日復一日的相處中，輔導員了解和熟悉學生的特點和長處，熟知學生的創新創業想法及需求，能夠最大限度地預測在創新創業環境下學生的心理活動與行為選擇。因此，在日常教育管理學生的過程中，輔導員應著力塑造學生正確的價值觀和世界觀，努力培養學生的創新創業能力，使其充分釋放創新創業熱情，學以致用，創造更大的社會價值與人生成就。

四、高校大學生創新創業教育的現存問題

高職院校大學生創新創業教育在學校層面、學生層面、教師層面[4]普遍存在創新創業氛圍不夠濃厚、激勵機制不夠完善、創新創業實踐平臺作用沒有充分發揮、學生創新創業綜合能力不夠強、輔導員創新創業經驗與知識相對不足等問題和困難。

（一）學校層面，創新創業軟硬件條件亟待改進

一是部分高職院校創新創業氛圍不夠濃厚。存在宣傳頻次不足、宣傳形式單一、宣傳力度偏弱的情況，少數學校沒有開設創新創業論壇、競賽、展演、教學公開課等多種形式的教學實踐活動，在創新創業教育觀念上沒有深入人心，沒有營造創新創業的良好校園氛圍。二是部分高職院校對創新創業的激勵機制尚不完善。部分高職院校還沒有設置創新創業獎學金、對創新創業競賽參賽學生和指導教師支持不夠，對獲獎師生獎勵不足，對創新創業經濟社會效益良好的項目宣傳不到位。三是部分高職院校創新創業實踐平臺沒有建立或雖建立但沒有發揮應有作用。有的高職院校沒有設置大學生創新創業孵化基地、創業園和創客空間，更談不上建設創新創業多媒體網絡平臺。有的高職院校則建設了實踐和網絡平臺，但是沒有充分發揮線上線下創新創業平臺應有的效益，平臺對創新創業的助推功能沒有達到預期成效。

（二）學生層面，學生創新創業綜合素質有待提高

一是學生對創新創業認識不到位。由于創新創業基礎課程是面向全體學生的，與有些學生的專業知識結合不夠緊密，因此學生認為學習創新創業知識沒用，對創新創業教育缺乏興趣，以敷衍的態度對待創新創業教育。有的學生對創新創業教育的目標定位理解不透徹，簡單地認為創新創業教育只是對那些活躍的、專注于創新創業的少量學生有用處，或者只是為了參加創新創業競賽增加綜合測評成績，抑或是單純地為了完成學院安排的任務，別無他用。二是學生創新創業風險防范意識不足。通過問卷調查及對學生創新創業失敗項目的跟蹤統計，部分學生僅憑創新創業的一時熱情，對行業不夠熟悉，知識水平和專業能力不夠強，自創的項目不能緊緊抓住社會痛點，或者沒有在更多市場范圍復制推廣的可能，學生又缺乏抵擋和規避創新創業風險的能力[5]，導致創新創業大起大落甚至半途而廢。三是募集資金能力欠缺。財經類、金融類專業會在學生在校的中后期開設投融資課程，絕大部分專業不開設該項課程，學生學到的投融資知識非常有限，大學生又大多缺少接觸資金的機會，在商業融資方面存在先天弱勢。

（三）教師層面，輔導員創業經驗與知識相對不足

“雙高計劃”背景下，輔導員大多參加了創新創業課程講授、雙創項目指導、創新創業輔導員工作室的創建或運營，為創新創業教育貢獻了很大力量。但也存在部分輔導員對國家和地方創新創業政策不夠熟悉、創新創業知識儲備不足、創新創業思維欠缺、創新創業能力有限的短板弱項，不論是量的方面還是質的方面都不足以有效支撐大學生創新創業教育工作。部分輔導員對學生在校學習生活需求存在的痛點沒有體會和思考，也不能很好地從日常教學和學生所學專業中深入挖掘項目，使項目缺少創意。少數輔導員對創新創業競賽規則掌握不足，對各級各類賽事的相關環節了解不夠準確，選拔創新創業團隊成員沒有經驗，帶領、指導學生進行創新創業經驗不足。不符合課程思政和價值引領的要求。

五、創新創業教育中輔導員角色實現的多維路徑

（一）以雙創體系建設為載體，回歸立德樹人根本任務

一是高職院校要重視輔導員在大學生創新創業教育工作的重要作用，通過學校官媒和學生自媒體聯動、線上線下結合、活動和競賽穿插、理論和實踐相融，切實加強創新創業教育宣傳，營造獨具特色、富有活力的創新創業校園文化氛圍。二是要積極設置創新創業學生資助項目，適當提高創新創業項目獎勵和資助標準，把優秀創新創業項目團隊表彰納入校級表彰范圍，適時開展創新創業優秀學生事跡報告會，持續完善創新創業激勵機制。三是因地制宜加快建設大學生創業園、創新創業孵化基地、創客空間、創新創業社團及輔導員創新創業工作室，支持大學生開展創新創業實踐，充分發揮創新創業實踐平臺對大學生創新創業的支持助推作用。四是把思想政治教育作為大學生創新創業教育的靈魂，貫穿于創新創業教育的始終，全面整合思政教育與雙創教育優質資源，促進創新創業教育與思想政治教育的融合協同發展。

（二）以雙創項目推進為抓手，提升學生創新創業核心競爭力

一是要從學生視角和需求出發，幫助學生樹立正確的創業觀，讓學生成為參與創新創業的主體。二是要加強對學生創新創業核心素質的培養和訓練，提高學生的辦公軟件運用能力、視頻剪輯制作能力、溝通表達演講能力，依托創新創業項目開展風險防控、籌資融資、運營糾偏、抗挫訓練等相關內容，提高其創新創業核心競爭力。三是要支持和鼓勵學生以創新的眼光看待身邊事物，深入挖掘剛需和社會痛點，精心設計商業模式，認真打磨商業計劃書，讓創新引領學生發展，提升學生的實踐能力。四是要在項目推進的全過程，高度關注學生心理狀況，增強其心理素質，使學生始終保持創新創業的熱情、平和進取的心態、越挫越勇的特質和不斷發現問題解決問題的韌勁。

（三）以教師隊伍建設為重點，建設創新型輔導員隊伍

一是輔導員要樹立終身學習的理念，主動加強學習，熟悉國家政策法規、賽事規則，進一步拓寬自身視野，不斷提升綜合能力，始終以昂揚向上的精神風貌、豐富的學識和超凡的人格魅力，從價值引領、項目挖掘、團隊組建、運營模式、募集資金、心理支持等方面服務指導學生。二是在日常教學中，要將“雙創課程”和“課程雙創”有機結合，在各類課程中鍛煉學生創新創業所需要的核心素養，高效輔助大學生多視角、多維度、多層次地分析和解決問題。三是以學生為中心，通過“布置—展現—點評”“做中學”“實踐體驗”等創新創業教育模式，把主動權還給學生，使學生成為創新創業的主體。運用頭腦風暴、實地調研等方式充分溝通、集思廣益，不斷提升創新創業團隊集體協作的能力和積極探索的精神，增強輔導員實踐指導能力和業務水平。

六、結語

“雙高計劃”下高職院校輔導員作為學生政治信仰的引領者、全面發展的守護者、成長成才的助力者和日常生活的服務者，在創新創業教育中承擔不可替代的重要作用。本文通過分析高職院校開設大學生創新創業教育的必要性、“雙高計劃”和大學生創新創業教育的耦合性、“雙高計劃”下輔導員對大學生創新創業教育作用的不可替代性，探討輔導員從雙創體系建設、雙創項目推進、雙創能力提升等多方面對學生創新創業潛能的激發，梳理高職院校大學生創新創業教育目前存在的共性問題，可有效縱深推進大學生創新創業教育，提高創新創業的效益和水平，推動創新創業教育不斷向更高質量邁進。

參考文獻：

[1] 張寶君，陳擎. 地方高師院校學生創業現狀調查與應對策略——以東北N省地方高師院校為例[J]. 吉林師范大學學報（人文社會科學版），2019（05）：110-120.

[2] 張超，王曉輝. 新時代職業教育發展動向分析——基于《國家職業教育改革實施方案》的視角[J]. 天津市教科院學報，2019，12（06）：90-96.

[3] 陳錦全，倪明. 高職院校學生創業狀況調查——以佛山職業技術學院為樣本[J]. 職業技術教育，2020，12（41）：35-36.

[4] 翁偉斌. 從追隨到引領：“雙高計劃”背景下高職院校創新創業教育的轉向[J]. 教育與職業，2021（10）：64-65.

[5] 焦德武，王斯敏，馬卉，等. 創新精神，一種突破繼往開來[N]. 光明日報，2019-09-25（06）.

（責任編輯：莫唯然）