高職院校 “3+2導(dǎo)師制” 的必要性及優(yōu)化路徑探究

俞燕

摘? 要：高職院校旨在培養(yǎng)集創(chuàng)新精神與實踐能力于一體的應(yīng)用型社會人才，實行“3+2導(dǎo)師制”是高職院校深化教學(xué)管理改革的應(yīng)然選擇。高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”對師生關(guān)系轉(zhuǎn)變、師資隊伍增強、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面具有重要意義。文章依據(jù)現(xiàn)階段高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”的基本情況，闡述了“3+2導(dǎo)師制”實行的必要性，分析了高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”存在的問題，提出了完善高職院校“3+2導(dǎo)師制”的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;3+2導(dǎo)師制;教學(xué)管理

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0125-04

高職教育的意義在于“授業(yè)”與“育人”齊頭并進(jìn)。“3+2導(dǎo)師制”是指3年的高職管理，2年學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤指導(dǎo)管理，需要選聘一些具備高道德素質(zhì)、高業(yè)務(wù)能力的導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及心理等方面展開有效指導(dǎo)。高職院校“3+2導(dǎo)師制”的提出與施行，滿足了高職學(xué)生的發(fā)展要求與特點，體現(xiàn)了全面育人的現(xiàn)代教育理念，彰顯了高等教育的品質(zhì)與價值。

一、高職院校“3+2導(dǎo)師制”的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一的“技術(shù)型”“應(yīng)用型”人才朝著“實用型”與“高技能”并重人才的方向發(fā)展，致力于為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全面型的社會主義接班人[1]。但傳統(tǒng)教學(xué)方式與指導(dǎo)理念滯后，忽視多元化實踐活動創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致大部分高職生職業(yè)技術(shù)能力較弱，存在基本功不扎實、操作不規(guī)范以及缺乏獨立操作能力等問題，無法為進(jìn)入社會開展實際工作夯實基礎(chǔ)。實行“3+2導(dǎo)師制”，為高職生擬定人才培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)高職生開展各方面技能訓(xùn)練，有助于高職生創(chuàng)新能力、實踐能力的全面提升。

（二）滿足個性化發(fā)展需求

高職院校錄取分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致部分高職生在無形之中存有一定的自卑意識。此類消極情緒不利于高職生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的建立，會在無形之中影響高職生各個階段的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。加之個別高職生不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常做出一些違背課堂規(guī)范的行為，嚴(yán)重影響了自身與他人的學(xué)習(xí)。在高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”，為三年中職生與兩年高職生實行個性化指導(dǎo)，既能讓每個學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與愛護(hù)，構(gòu)建新型“亦師亦友”師生關(guān)系，還能真正發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，滿足其個性化發(fā)展需求，讓學(xué)生有機會成功，實現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。

（三）解決學(xué)習(xí)生活等困惑

每個學(xué)生在入學(xué)就會面臨適應(yīng)新環(huán)境、獨立學(xué)習(xí)與生活、與他人相處等問題，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生一系列不適應(yīng)，如人際交往困難、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)引發(fā)焦慮等。如若學(xué)生無法自行調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，教師沒有及時做出個性化指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生思想壓力倍增，負(fù)面情緒大幅度增加，直至出現(xiàn)十分嚴(yán)重的學(xué)習(xí)、生活及心理問題，影響學(xué)生身心健康發(fā)展[2]。通過在高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”，針對不同學(xué)生身上所反映的不同問題展開針對性輔導(dǎo)，通過面對面互動式交流，可幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，樹立積極向上、樂觀開朗學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，讓學(xué)生腳踏實地學(xué)習(xí)、健康快樂生活。

二、高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”的時代價值

（一）落實立德樹人任務(wù)的有效途徑

黨的十九大提出了落實立德樹人根本任務(wù)，要求將立德樹人與思想教育、文化知識教育等有機融合，并貫穿于基礎(chǔ)、職業(yè)以及高等教育領(lǐng)域之中。立德樹人是高校工作的核心，高職院校要想貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，為社會未來發(fā)展培育新時代青少年，需要高校導(dǎo)師充分發(fā)揮自身“教書育人”職責(zé)，做到言傳身教，耐心引導(dǎo)，以知促行踐行初心使命。素質(zhì)教育推行的當(dāng)下，高職學(xué)生規(guī)模逐漸擴大，高職教育迎來了從數(shù)量增長到內(nèi)涵發(fā)展的歷史性飛躍。但因各方面因素影響，部分高職院校導(dǎo)師立德樹人意識缺乏，育人工作流于形式。“3+2導(dǎo)師制”的實施要求高校導(dǎo)師積極承擔(dān)引導(dǎo)、指導(dǎo)以及輔助任務(wù)，將立德樹人滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)以及輔導(dǎo)等多方面，真正實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（二）加強導(dǎo)師思政工作的有效保障

“3+2導(dǎo)師制”是實施個性化教育、培育具有“創(chuàng)新性+創(chuàng)造性+高素質(zhì)”人才的有力措施，也是加強高校導(dǎo)師思政工作的新課題。“3+2導(dǎo)師制”的重要工作任務(wù)是“完成3年高職管理+2年畢業(yè)后跟蹤指導(dǎo)管理”。基于現(xiàn)實情況，高職院校導(dǎo)師在前3年的育人過程中存在“重技能、輕人格”“與任課教師、管理干部育人未能形成協(xié)同機制”等問題，在后2年存在“畢業(yè)跟蹤指導(dǎo)不到位”問題，這表明高校導(dǎo)師思想政治工作意識有待轉(zhuǎn)化，具體育人措施有待創(chuàng)新。而“3+2導(dǎo)師制”的確立與實行，無形中彌補了以往思想政治工作過程中不足之處，順應(yīng)高職人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢，契合職業(yè)發(fā)展需要，在學(xué)懂、弄通、做實上下功夫，使育人質(zhì)量和滿意度不斷提高。

（三）幫助學(xué)生樹立正確價值觀

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、SG技術(shù)的快速發(fā)展讓各類文化相互碰撞，致使當(dāng)代高職生受多重文化影響產(chǎn)生了錯誤的價值觀，如表面看似“和諧”的工作環(huán)節(jié)實則存在集體主體意識淡薄、個人主義思想強的問題;認(rèn)為“證”多不壓身，學(xué)習(xí)與擇業(yè)觀逐漸呈現(xiàn)“功利化、世俗化”傾向;“父子兵”觀念讓部分學(xué)生社會理念缺失等。高職學(xué)生出現(xiàn)的以上種種問題都需要高職院校教師展開個性化指導(dǎo)與輔助，“3+2導(dǎo)師制”的實行首先需要高校導(dǎo)師具備高專業(yè)素養(yǎng)，全方位服務(wù)于3年高職管理與2年畢業(yè)跟蹤指導(dǎo)中，為學(xué)生答疑解惑，真正促進(jìn)高職生成長，樹立正確、健康、積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高職院校“3+2導(dǎo)師制”存在的問題

（一）人力資源不足

保證教師團(tuán)隊的數(shù)量和質(zhì)量是高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”的前提。一名教師時間與精力有限，只能對一到兩名學(xué)生展開針對性指導(dǎo)。假設(shè)以“一對多”形式展開，難免出現(xiàn)分身乏術(shù)現(xiàn)象，無法對學(xué)生開展細(xì)致化指導(dǎo)，指導(dǎo)質(zhì)量不高。加之個別導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)有待提升，對“3+2導(dǎo)師制”職能與工作價值缺乏充足、深刻認(rèn)識，單純?yōu)橥瓿蓪W(xué)校布置任務(wù)，與學(xué)生每周簡單溝通即可，將針對性指導(dǎo)變成敷衍了事，難以對學(xué)生職業(yè)技能展開個性化指導(dǎo)，浪費了學(xué)生的寶貴時間。當(dāng)前高職院校師資力量中，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師數(shù)量不足，無法滿足實行“3+2導(dǎo)師制”的要求。高職院校可通過加強宣傳或適當(dāng)激勵等方式，提高校內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)，聘請校外專業(yè)人員對內(nèi)培養(yǎng)，提升整體師資水平。

（二）職責(zé)界定不清

高職院校導(dǎo)師制有多種模式，包括綜合導(dǎo)師制、就業(yè)導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制等。“3+2導(dǎo)師制”作為其中的一種，主要是對五年制學(xué)生學(xué)習(xí)與生活展開有效指導(dǎo)。不同的模式運行機制不同，若導(dǎo)師職責(zé)界定不清，很有可能出現(xiàn)導(dǎo)師間相互推諉現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致“3+2導(dǎo)師制”工作價值流于形式，整體指導(dǎo)質(zhì)量較差。此外，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及班主任有不同職責(zé)，混淆三者工作職責(zé)權(quán)限是阻礙高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”的又一重要因素。在“3+2導(dǎo)師制”實行前，高職院校應(yīng)嚴(yán)格界定導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及班主任職責(zé)范圍與權(quán)重大小，有助于“3+2導(dǎo)師制”的有序開展[3]。

（三）指導(dǎo)方式不當(dāng)

高職院校實行“3+2導(dǎo)師制”的初衷是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)，提升綜合學(xué)習(xí)能力，致力于成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧５ㄟ^與高職生座談得知，高職院校導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中形式主義嚴(yán)重，與導(dǎo)師制建立的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)為：部分導(dǎo)師以答疑為主，學(xué)生提問后導(dǎo)師一一回答，前期準(zhǔn)備工作不充足;部分導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中忽視學(xué)生主體地位，無法有針對性開展指導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，學(xué)生收獲甚微;部分導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題的指導(dǎo)更像“上課”，學(xué)生心理壓力大，未形成良好的師生互動。為改善上述現(xiàn)象，高職院校導(dǎo)師應(yīng)不斷提升專業(yè)素質(zhì)，完善指導(dǎo)方式，對于學(xué)生的各種需求做出正確、及時指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“3+2導(dǎo)師制”的價值。

（四）評價體系欠缺

“3+2導(dǎo)師制”是一項需要耗費時間、精力但具有創(chuàng)造性的工作，“3+2導(dǎo)師制”在高職院校的實行需要具備科學(xué)激勵與評價體系，才能真正提高導(dǎo)師綜合素質(zhì)，滿足導(dǎo)師自我效能感。高職院校對于“3+2導(dǎo)師制”培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有明文規(guī)定，期望培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍。就考核評價進(jìn)行分析，由于人才管理理念與模式的滯后，導(dǎo)致大高校大多重視考核結(jié)果而忽視考核過程，無法對導(dǎo)師開展合理有效的評價，“3+2導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案流于形式。加之考察、評價還要參考量化指標(biāo)，包括聽課次數(shù)、參與課題數(shù)量、獲獎等級等，讓導(dǎo)師壓力倍增，分身乏術(shù)，指導(dǎo)時間少，指導(dǎo)效果淺嘗輒止[4]。這種不協(xié)調(diào)的導(dǎo)師隊伍培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了“3+2導(dǎo)師制”的有序進(jìn)行。

四、高職院校“3+2導(dǎo)師制”優(yōu)化路徑

（一）制定用人標(biāo)準(zhǔn)，選拔優(yōu)秀導(dǎo)師

導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友，選拔具備較高學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的導(dǎo)師是提升指導(dǎo)效果的關(guān)鍵。高職院校現(xiàn)行的“3+2導(dǎo)師制”未對導(dǎo)師任職條件有明確規(guī)定與說明，在無形之中影響著導(dǎo)師隊伍建設(shè)質(zhì)量。高職院校可根據(jù)工作需求確定任職人員條件，對導(dǎo)師心理、生理、文化、思想、技能等方面提出要求，要求其具備相應(yīng)工作經(jīng)驗;具備高度責(zé)任感，耐心指導(dǎo)學(xué)生，悉心疏導(dǎo)學(xué)生;具備突發(fā)事件處理能力，面對突發(fā)事件要沉著冷靜，臨危不懼，為學(xué)生做正確示范，盡可能減少對學(xué)生身心及其他方面的傷害。不同院校具體選拔條件不同，切勿過于寬松或過于嚴(yán)格，否則既無法滿足導(dǎo)師指導(dǎo)工作需求，又會造成人力資源浪費，影響實際指導(dǎo)工作有序開展。用最為客觀、明確的導(dǎo)師任用標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生選出最合適的導(dǎo)師。還可構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)督體制與激勵機制。對于表現(xiàn)一般的導(dǎo)師，在尊重的前提下指出不足，加以培訓(xùn);對于表現(xiàn)良好甚至優(yōu)秀的導(dǎo)師，可進(jìn)行相應(yīng)的榮譽獎勵或物質(zhì)獎勵，在滿足導(dǎo)師自我效能感同時提高工作熱情與效率，讓導(dǎo)師以平等的姿態(tài)、平和的心態(tài)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面問題，提升高職導(dǎo)師師資隊伍質(zhì)量。

（二）明確職責(zé)權(quán)限，建立協(xié)作機制

在推行“3+2導(dǎo)師制”過程中，明確導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任三者關(guān)系與職責(zé)權(quán)限是保障“3+2導(dǎo)師制”有序?qū)嵭械年P(guān)鍵，各司其職才能形成教書育人合力。導(dǎo)師以引導(dǎo)為主，在輕松、愉悅、和諧的氛圍下與學(xué)生產(chǎn)生情感交流與思想碰撞，與班主任、輔導(dǎo)員強制性管理存在差異。其一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)業(yè)。通過與學(xué)生深入溝通交流，了解學(xué)生當(dāng)下興趣愛好、學(xué)習(xí)計劃以及未來就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，不定期檢查、監(jiān)督學(xué)生是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。其二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種書籍，拓展學(xué)生知識視野，提高學(xué)生自學(xué)能力與綜合應(yīng)用能力。其三，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)政策，把握有用信息;提供就業(yè)信息，包括各種人才招聘網(wǎng)站;調(diào)整求職心態(tài)，糾正高報酬、工作穩(wěn)定擇業(yè)偏好，樹立正確擇業(yè)觀念。其四，引導(dǎo)學(xué)生多參與一些社會實踐活動，培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力。此外，高職“3+2導(dǎo)師制”還可設(shè)置副導(dǎo)師，由正導(dǎo)師和副導(dǎo)師共同擔(dān)任。構(gòu)建正副導(dǎo)師協(xié)同機制，能大大提高指導(dǎo)工作質(zhì)量。正導(dǎo)師占主導(dǎo)地位，與學(xué)生接觸較多，對學(xué)生各方面信息與需求了解全面;副導(dǎo)師主要幫助正導(dǎo)師完成相關(guān)指導(dǎo)工作。假設(shè)正導(dǎo)師在處理一件較為棘手的突發(fā)事件時，難以協(xié)調(diào)處理，副導(dǎo)師就可協(xié)助正導(dǎo)師完成后續(xù)一系列指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，通過雙方聯(lián)合順利解決突發(fā)事件。

（三）豐富指導(dǎo)方式，展開多向指導(dǎo)

“3+2導(dǎo)師制”指導(dǎo)質(zhì)量的高低，在于“導(dǎo)”什么、如何“導(dǎo)”。高職院校“3+2導(dǎo)師制”的實行應(yīng)創(chuàng)新指導(dǎo)方法，通過創(chuàng)設(shè)多元化、靈活的指導(dǎo)方法，真正實現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)價值的最大化。首先，座談式指導(dǎo)，導(dǎo)師與學(xué)生針對同一問題展開座談式溝通與分析。導(dǎo)師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間搜集相關(guān)素材與其他資料，幫助學(xué)生明確探究問題，拓展探究視野，為師生深入研究夯實基礎(chǔ)[6]。其次，談心式指導(dǎo)。通過獲取學(xué)生的信任，了解學(xué)生內(nèi)心真實需求，對癥下藥。談心式的前提需要導(dǎo)師具備極大的耐心與誠意，站在好朋友的視角進(jìn)行平等對話。如針對學(xué)生表現(xiàn)出來的不良行為習(xí)慣，導(dǎo)師需要對學(xué)生所處家庭環(huán)境、交際圈等方面進(jìn)行詳細(xì)了解，在找出原因后再對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，既能緩解學(xué)生心理壓力，又能提高指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)形成良好行為習(xí)慣。最后，辯論式指導(dǎo)。在辯論前雙方要根據(jù)辯論點搜集精彩信息，在正式辯論中就某一問題展開激烈辯論，既能拓展學(xué)生知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)置評價指標(biāo)，改進(jìn)評價方法

以往的導(dǎo)師制指導(dǎo)質(zhì)量抽象、籠統(tǒng)，無法直接作為評價依據(jù)。高職院校“3+2導(dǎo)師制”應(yīng)改變評價理念，將指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為具體、操作性強的指標(biāo)。一般的評價指導(dǎo)主要包括工作態(tài)度與效果、工作方法等，只有全面考察指導(dǎo)工作質(zhì)量，才能及時找出師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并及時做出調(diào)整。從工作態(tài)度著手，可細(xì)分為三小點：導(dǎo)師是否尊重、理解每個學(xué)生，能否實現(xiàn)公平、公正對待;導(dǎo)師能否及時掌握學(xué)生內(nèi)在真實需求，給予學(xué)生針對性指導(dǎo);導(dǎo)師是否有詳細(xì)記錄學(xué)生的成長過程，包括現(xiàn)階段存在各種問題、已解決問題以及每次輔導(dǎo)記錄。從工作效果著手，也可細(xì)分為三小點：思想引導(dǎo)，導(dǎo)師是否正視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題，并積極幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，導(dǎo)師是否針對有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會學(xué)習(xí);行為指導(dǎo)，導(dǎo)師是否針對學(xué)生行為習(xí)慣問題做出干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

設(shè)置評價指標(biāo)的下一步是改進(jìn)評價方法。通過增加評價主體類型，真正指出現(xiàn)行“3+2導(dǎo)師制”指導(dǎo)工作中的優(yōu)缺點。第一，專家評價，邀請長期在一線開展教學(xué)與管理的退休教授、領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)，其經(jīng)驗豐富，責(zé)任感較強，具備權(quán)威性，能有針對性地指出現(xiàn)行存在的問題，并給出可操作性的策略。第二，導(dǎo)師互評，導(dǎo)師作為“3+2導(dǎo)師制”的重要參與者，對具體工作內(nèi)容體會最深，通過相互評價，能取其精華去其糟粕，提升指導(dǎo)工作質(zhì)量。第三，學(xué)生評價，邀請學(xué)生對導(dǎo)師工作展開評價，能進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)心需求，是對“3+2導(dǎo)師制”實施效果的一種合理、有效的驗證方式。

（五）畢業(yè)跟蹤指導(dǎo)，形成良性循環(huán)

高職院校“3+2導(dǎo)師制”并非在學(xué)生畢業(yè)參加工作后就結(jié)束，而是要對學(xué)生具體就業(yè)情況展開系統(tǒng)性跟蹤指導(dǎo)，即學(xué)生畢業(yè)后的真實就業(yè)情況，包括到用人單位后的適應(yīng)程度、發(fā)展?fàn)顩r、短期或長期工作規(guī)劃以及用人單位對畢業(yè)生的綜合評價等，既能充分發(fā)揮“3+2導(dǎo)師制”后2年的跟蹤指導(dǎo)工作職責(zé)，幫助畢業(yè)生更好地解決工作、生活或其他方面的問題，早日實現(xiàn)職業(yè)理想，還能為高職院校就業(yè)指導(dǎo)提供更科學(xué)、更直觀的事實依據(jù)，完善高職院校畢業(yè)指導(dǎo)機制，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，吸引更多優(yōu)秀企業(yè)、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)學(xué)校，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張良，孫移. 基于積極教育理念的高職導(dǎo)師制實施策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：98-99.

[2] 黃輝，王乃茹. 體育高職院校五年制學(xué)生的導(dǎo)師制教學(xué)探究[J]. 山西青年，2021（17）：137-138.

[3] 章新芬. 質(zhì)量提升要求下高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)探討[J]. 黑龍江科學(xué)，2021，12（17）：37-39.

[4] 郭方興，徐庚池. 高職院校學(xué)分制改革背景下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施與探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（10）：231-232.

[5] 袁詠平. 導(dǎo)師制在高職教育實踐課程建設(shè)中的應(yīng)用反思[J]. 職大學(xué)報，2021（01）：98-101.

[6] 吳江賢. 導(dǎo)師制背景下創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究[J]. 南方農(nóng)機，2021，52（16）：113-115.

（薦稿人：莊黎，華中師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）