“1+X”證書制度背景下“課賽證融通”應用型人才培養模式探究

陳飛

摘? 要：文章結合“1+X”證書制度背景，對課賽證融通應用型人才培養模式進行了深入探討，從多個方面闡述了如何設計和應用這種新的教育模式，并結合部分應用型本科院校的實際案例，論證了該模式的可行性，以期不斷提高應用型本科院校教學水平，為行業和社會的發展做出更大貢獻。

關鍵詞：“1+X證書制度”;“課賽證融通”;人才培養;培養模式

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0121-04

近年來，隨著教育改革的不斷推進，應用型本科院校積極主動與地方產業對接，力求培養一批技術型人才，應用型本科院校的教學體系和培養模式也更加側重于職業技能的實踐。為了確保讓實踐真正發揮應有的效果，將培養模式與職業技能大賽和考取相關職業技能等級證書相結合是一種有效路徑。為此，應用型本科院校的應用型人才培養模式還需要進一步優化，打造“課賽證”一體的全方位培養模式。

一、課賽證融通應用型人才培養模式概述

（一）該培養模式的改革背景

在我國經濟轉型升級的大背景下，各企業都需要更多的應用型人才，而在以往的高職院校教學工作中，其人才培養模式主要以學歷教育為主，尚未形成一種適應企業階段性發展需求的普適性模式，很多專業的教學模式和體系還存在一定的局限性，在不同程度上限制其寬口徑發展。為此，應用型本科院校也要結合這一背景，推進所開設專業與相關企業和行業的深度合作，致力于提升學生的綜合職業能力。由此，2019年4月，教育部等有關部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署和推進“1+X證書”制度試點工作。顯然，課賽證融通的應用型人才培養模式的研究和應用已是大勢所趨[1]。

（二）該培養模式的重要意義

1. 滿足社會市場需求。近年來，隨著我國產業轉型升級進程的不斷推進，各地都急需技術技能型和應用型的人才。如果仍然沿用傳統的高職教學模式，則無法滿足現實社會對人才的需求，這就需要引入課賽證融通應用型人才培養模式，讓學生在學校的學習環節中得到充分鍛煉，盡快適應工作崗位的需要[2]。

2. 滿足專業建設發展需求。目前，部分有條件的應用型本科院校已經對人才培養模式的優化改進做了一定的探索和嘗試。以廣東某應用型本科院校為例，院校近年來相繼推出了“課證融通”和“以賽促學”的教學改革，并取得了較好的效果。顯然，如果能將“課證融通”和“以賽促學”相結合，打造“課賽證”三位一體的人才培養模式，則必定能夠取得比上述模式更好的效果。顯然，課賽證融通應用型人才培養模式的研究和應用有著重要的理論意義和現實意義[3]。

二、課賽證融通應用型人才培養模式的基本建設思路

課賽證融通應用型人才培養模式的建設，應當從宏觀角度予以考慮，始終以當前高職教育人才培養與企業所需為背景，以提升專業與行業、企業的深度對接融合為目標，以綜合職業能力和職業素質培養為依據，以企業引領為基礎開展研究，由此來逐步推進人才培養模式的建設。

一是結合應用型本科院校所對接行業企業的需求。在人才培養模式的建設中，高校始終要以企業和行業對人才的實際需要來明確應用型本科院校學生在學習后應當具備的技術和能力，以此來打造教學培養體系。為了切實提高學生的相關技術和能力，要對現有的實踐基地予以優化。

二是要結合企業和行業目前正在進行和未來即將開展的實際工作項目，對人才培養體系的細節進行優化，對課程教學內容和教學標準進行微調，使之更契合企業崗位的實際需求。在這一環節中，應用型本科院校要注重與相關企業的合作，積極組織學生參與技能大賽，本著“以賽促練”的理念提高學生的綜合能力水平。

三是要以分層次遞進式教學模式逐步取代傳統的教學模式。學校可根據企業的實踐項目來劃分相關的團隊學習班，組織學生共同完成企業實踐項目，在實踐項目的教學中逐步探索教學和人才培養模式的優化，以提高應用型本科院校學生的就業創業能力。

四是要重視技能大賽方面的參與。除了校企合作相關的比賽之外，應用型本科院校還要積極組織學生參加省級技能大賽和國家級技能大賽，利用高等級比賽的選拔性和高端性，推動學生積極主動投入實踐學習當中，從而提高學生的綜合能力水平，為今后的高職教育教學模式改革創新提供可借鑒的經驗。

三、培養模式改革創新的具體實施策略

（一）對現有課程體系進行重構

考慮到現有的課程體系已經難以滿足應用型人才培養的需要，因此需要以“課賽證”融通的理念入手，將應用型本科院校開展的專業課程與職業技能比賽和職業技能等級證書（亦可由企業進行認證）三方面進行銜接，整合教學內容，對學生實行全方位的培養。具體來看，應當從以下三方面著手進行：

1. 構建模塊化的遞進式課程體系

在該課程體系的構建中，應當將目標專業的最新行業認證標準融入課程體系當中，并與相關的企業和其他機構加強合作，共同制定應用型本科院校的核心課程標準，結合實際情況對部分課程進行動態更新調整，對于一些實踐性較強的課程，可外聘企業方面的專家作為教師參與授課。在課程體系建設中還要注重將相關技能大賽所涉及的技能點和新技術等內容也融入課程標準和教學內容當中，實現“以賽促學”。除此之外，為了實現這一目標，校內專業帶頭人和骨干教師應當深入企業生產一線，開展人才需求調研和企業專業崗位技術技能需求調研，充分聽取企業一線專業人士的分析結果，實現對教學課程體系構建工作的進一步優化。

2. 打造遞進式的實踐教學體系

在應用型本科院校的教學中，應當做到理論和實踐并重才能確保人才培養達到預期目標。為此，應用型本科院校的實踐教學體系建設中，仍要以課堂教學為主線來構建實踐教學體系，將公共實踐環節、崗位實習環節等融入課堂教學當中。要以課外培養環節作為課堂教學的補充，起到“輔線”的作用，課外培養環節包括技能競賽、考取資格證書、創新創業教育以及綜合實踐活動等，與課堂教學相輔相成[4-5]。

3. 對考評體系進行優化

課賽證融通的應用型人才培養模式的考評，應當避免以往“唯分數論”的局限，打造綜合性的考評體系。在考評體系中，應當結合專業課程成績、技能競賽參與度及成績、職業技能等級證書考取情況及行業認證情況等多個方面進行考評體系的設計。對于考評的主體，則要采取多主體的評價方式，引入企業、行業和社會的評價，以實現更為客觀準確的考評[6]。

目前，隨著該培養模式的逐步推進，天津中德應用技術大學全體學生均已通過課內培訓的方式進行了培訓，已有7個證書參與考證，總參與考證人數為280人，參與考證率62.22%，在已公布考試成績的證書中，共有179名學生已經考取了相應證書，考證通過率為63.92%，與以往不到50%的通過率相比，改革成效頗為顯著。

（二）開展分段分層教學

“1+X”證書制度無疑對應用型本科院校的人才培養提出了更高的要求，即使是應用“課賽證”融通應用型人才培養模式，是一個漫長的過程，不能一蹴而就，所以，開展分段分層教學是必要的。為此，應用型本科院校的專業帶頭人和骨干教師首先要深入相關企業和行業的生產一線進行考察調研，充分聽取企業一線專業人士的分析，以此來構建遞進式的教學模式。

遞進式的教學模式應當以課堂教學為基礎，使學生在教師和企業專家等的指導下，完成相關教學內容以達到教學要求，而后開始參加企業舉辦的技能大賽和省級、國家級的技能大賽，通過逐步參加高等級的技能大賽來得到鍛煉。在參加比賽以后，即可開展職業技能等級證書的考取和認定，以此來逐步實現應用型人才培養模式的完善，進而推進“1+X”證書制度的有效落實[7-8]。

（三）將職業比賽融入課程教學和人才培養中

職業比賽是檢驗應用型本科院校人才培養質量的關鍵途徑，理應引起應用型本科院校的重視。為此，應用型本科院校應當從院校的技能大賽開始進行改革，根據行業發展的需要，結合世界技能大賽的理念和方法，堅持“引領人才培養，服務產業發展”的理念，發揮大賽對職業教育改革創新的重要作用，以此來對比賽項目進行合理的設置和優化，重點在于，突出比賽主題的前瞻性和引領性作用，盡量加強宣傳，力求將院校自身的技能大賽打造為多方參與的高水平賽事。

（四）加強證課融通對接行業標準

專業資格證書是一個行業的標準，很多企業通常以是否獲得相關的專業資格證書來檢驗應聘者的綜合能力。因此，應用型本科院校要結合“1+X”證書制度背景，以崗位職業核心技能的掌握為問題導向，以高技術技能人才的培養為目標導向，將職業教育與職業培訓進行有機結合，引導學生積極考取相關的專業資格證書，以提升學生在就業市場上的競爭力。具體來看，一方面，應用型本科院校要多與當地具備條件的國有大中型企業加強合作，重點是推進高技能人才的評價，包括操作規程執行規范程度、生產問題解決情況和工作任務完成情況等方面的能力，由此來制定一批具有較高技術含量的專項職業能力的考核規范，探索進行專項職業能力認證，促進知識教學向技能教學的轉變、教學理論向學習實踐的轉變;嚴把質量，把技能人才培養和技能提升服務與經濟技術發展的有效性放在首位，強化證書的含金量[9]。

另一方面，應用型本科院校要結合考取相關專業資格證書的要求，健全教學標準體系。在專業的設置上，要始終結合產業的實際需求，課程內容要對接職業標準，而教學過程則要與實際的企業運營過程相契合，以此來確保人才培養體系與企業行業證書評價標準相對應。應用型本科院校可根據行業企業認證標準和職業院校教學實際，開發職業技能教育培訓標準，指導職業院校調整專業課程設置和教學內容，規范技能鑒定活動，使畢業生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業技能等級證書，實現學歷教育與職業培訓相融合，暢通技術技能人才成長渠道[10]。

四、培養模式預期將取得的成效

（一）打造完備的課賽證融通應用型人才培養體系

通過課賽證融通應用型人才培養模式，預計將形成模塊化的課程體系，并在此基礎上，對相關行業不同崗位的人才規格需求加以了解，確定專業培養最終的方向。人才培養的具體路線則與此方向相契合，實現“全程規范、處處熏陶、德育為先、節節訓練、月月競賽、人人拿證”的人才培養模式，在此模式的框架內開展相關的課程教學和實踐訓練。以某應用型本科院校的語文教育專業培養為例，該應用型本科院校積極探索課賽證一體化的人才培養模式，打造了多維度的課程體系。

在該課程體系的作用下，學生能夠同時得到理論教學、實踐教學、社會培訓和技術服務等多面一體的教育，實現“課堂學習+比賽促進+證書獲取”目標的融通，提高自己的就業創業綜合能力。學生除了能夠完成學歷基本要求的學習之外，還可參與企業的真實生產運營，最終通過對學習成果的認定、積累和轉換，推進“1+X”證書制度的實施，為應用型人才的持續成長拓寬通道。

（二）專業建設成就卓著

天津中德應用技術大學在教學環節進行了較大規模的優化調整，以企業具體產品為紐帶，搭建了新的教學平臺，讓企業具體產品融入學生的課堂教學和學習環節。具體來看，該大學與行業內有關企業進行了對接和洽談，教師在教學中融入了項目元素，以掌握的產品和服務為教學載體，對學生指定分派實訓任務，教師與企業專家共同對學生進行雙導師指導，以比賽的形式做一體化教學。這樣，學生在比賽實踐中既得鍛煉，同時對學習的理論知識進行驗證。與此同時，企業與院校共同創立教學評價體系，對比賽成果的轉化與教學質量的評價建立新的評判標準。企業具有發言和評判的權利，促進了高校的教學。

在不斷開展類似的教學后，學生無論在技能大賽還是在服務社會等諸多方面都取得了優異的成績，如表1所示。

除此之外，天津中德應用技術大學學生在證書報考率和通過率上也明顯提高。以2019年為例，天津中德應用技術大學大部分學生均報考“物流管理（中級）”“物流管理（高級）”“電子商務數據分析（中級）”等一系列從業資格證書，通過率超過65%，這充分表現了該應用型本科院校的專業建設成效頗為顯著。

五、結語

整體來看，課賽證融通應用型人才培養模式的設計和應用是一項綜合性較強的內容，對很多方面都提出了新的要求，在今后的工作中，學校仍需要進一步提高師資隊伍的水平，完善現有專業教學考核標準體制機制，并加強與相關行業的合作，確保該模式能夠真正得到推廣和有效應用。

參考文獻：

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（薦稿人：富國亮，天津中德應用技術大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）