淺議在小學數學課堂上對學生數感培養的幾點策略

田秀榮

針對小學階段學生而言，數感可強化其對數字的感知程度，是提高數學學習效率的重要驅動力。因此，教師在小學數學課堂教學中應幫助學生培養數感，推動學生數學學習活動的展開。本文針對小學數學教學中培養學生數感的意義進行闡述，并針對小學數學課堂教學中學生數感培養策略提出幾點建議，望借此推動學生數感的形成。

一、小學數學教學中培養學生數感的意義

小學數學教學中，學生數感培養主要包括數和數量、數量關系分析及運算結果估算等三方面。數學教學過程中，學生所學習的數學知識多為辨別實物數量，對數與數量兩者間的關系加以驗證。因此，教師在實際教學中，為幫助學生深入理解教學內容，應以教學內容為依據，培養學生數感，促使學生在數感的引導下完成數學計算與推理活動。對學生而言，數學知識的學習具備復雜性、抽象性等特點。教師為提高教學質量，應將學生數感的培養作為教學重點，借助學生數感的培養幫助學生理解數學知識。學生只有對基礎數量關系了解后，才能在面對復雜數量關系時掌握其變化規律。

二、小學數學教學活動中學生數感培養策略

（一）設計情境教學

針對小學生而言，數學知識具備較強的抽象性、邏輯性，學生難以理解，若學生長期處于此種學習狀態，自身數學學習效率難以得到提升，培養學生數感則更是無從談起。因此，教師在課堂教學中，可構建情境教學方式，吸引學生注意力，調動學生數學學習積極性，培養學生的數感。如教師教學“認知方向”時，可在課前制定教學目標，即引導學生對西北、西南、東北、東南等四個方向加以辨認，促使學生在教師所設計的情境中分析問題，最終利用所掌握知識處理實際問題。首先，教師在課堂教學活動中，可先將方向的基本概念、辨認方法教授給學生并讓學生自行練習。如可借助口令：早上起來時，面向太陽，前方為東，后方為西，左側為北，右側為南。其次，借助多媒體將學校的平面圖展示給學生，引導學生對學校東南西北四個方向的標志性物體加以回憶。最后，教師提問學生，并設立獎勵措施，調動學生興趣，這樣可促使學生積極參與課堂活動。同時，教師借助情境教學活動，不但可以幫助學生認識到實際生活和數學知識的關聯，而且可以幫助學生將數學知識應用到實際生活中，為學生培養良好的數感打下基礎。

（二）聯系實際生活

教師開展教育活動的一項重要目的即為生活服務。分析小學階段學生的學習特點發現，學生理解數學知識存在一定障礙，教師若將實際生活同數學知識的講解相連，則可實現學生良好數感的培養。因此，教師在小學數學課堂教學活動中應重視生活元素的引入，如教學“時、分、秒”時，教師可圍繞生活情境設計教學活動。學生對時間雖然不陌生，但并未形成清晰認知。教師在課堂教學活動中，可借助多媒體的應用，向學生展示生活場景圖。教師可將時、分、秒的關系講解給學生，如計量很短時間多用秒作時間單位，分是比秒長一些的時間單位，而時則為時、分、秒中最長的時間單位。教師在教學時，還可將單位時間公式向學生羅列，如1分鐘等于秒鐘，1小時等于分鐘等。借助教學活動的設計，教師可幫助學生在生活場景圖、鐘表等熟悉的事物下獲取數學知識，推動學生生活化數感的形成。

（三）展開實踐活動

小學生年齡較小，認知能力較為薄弱，但小學生對身邊事物存在強烈的探索欲望。因此，教師在教育活動中可利用小學生此特征培養數感，在課堂教學中可設計實踐活動，促使學生認知數的概念，借助此方式，不僅能將實踐和理論相結合，還與此階段學生認知發展規律相符合。例如，教師在教學“長度單位”時，可引導學生走出教室，在操場上伸展自己手臂量一量具體的長度。同時，學生可以對操場上所感興趣的事物展開測量，還可以借助散步、跑步等方式感受0米、0厘米的長度。借助這種教學模式，學生不僅可調動學習興趣，還可主動參與到課堂活動中，清晰認知長度及數的概念，營造輕松自由的學習氛圍，實現知識的內化。另外，這樣的實踐活動還可幫助學生認識到數學學習的樂趣，改變以往對數學的刻板印象，充分調動數學學習的主觀能動性，也可有助于良好數感的形成。總之，教師在小學數學課堂教學活動中可借助設計情境教學、聯系實際生活、展開實踐活動等策略，培養學生數感，為學生學習數學提供動力，讓學生學習數學，愛上數學。