培養學生問題解決能力提高高中化學教學水平

權文琦

摘要：化學課堂教育在實現教育目標的過程中，要提升學生對于化學知識的認知與運用，培養學生的問題解決能力，促進學科素養的提高，本文主要討論了如何以問題為驅動培養學生的問題解決能力，使得學生從問題中掌握化學、理解化學、使用化學。

關鍵字：問題解決能力;高中化學;培養策略

引言

高中課程改革一直是教育改革的重點，各個地區的改革方案和教學改革制度，不斷創新，但是不管如何改革高中教學的目的是不變的，那就是培養學生的核心素質，培養學生解決問題的能力。在培養學生解決問題能力的時候，化學教育必須讓學生做到主動學習，讓學生主動構建知識體系，主動思考，在思考的過程當中獲得成就感。這就要求教師在設計教學問題活動時，一定要契合高中生的思想。

一、合理依托化學問題教學情境

高中化學中涉及的很多知識、內容、問題等，都與生活現實有著密切關聯，教師在開展教學指導時，可以將具體教學問題融入對應問題情境內，讓學生在不同化學教學情境的驅動下，切實激活自身"問題"潛能，進而投身問題之中，學習新知識，形成新能力。一是凸顯出問題情境的趣味性與探究性，讓學生在不同教學問題的驅動下，調動身心各方面意識開展探究、解答，在充分激活學生主體作用的同時去解決問題。二是對應的教學問題應該體現出開放性與實踐性，并且與生活緊密關聯，進而為促進學生解答、實踐給予輔助。三是應該彰顯出教學問題的挑戰性，并切實發揮出師生協作、生生或作的價值和作用，讓學生在探究問題的過程中激活其化學思維，增強其化學能力。

例如，在"氨的性質"教學中，教師可以以創設問題情境的方式設問：噴泉是大家在生活中最喜愛的人工風景之一，大家都知道，"泉水"的噴出，與"壓力"有著密切關系，那么，大家能不能通過本課數學知識，利用化學"藥品"來自行制備"小噴泉"呢？此時，學生便會以所學知識為輔助，經過探究得知：氨氣極易溶于水，且溶于水的過程是放熱的。因此，借助"氨氣"開展"噴泉實驗"，制作"人工噴泉"是可行的。最后，教師布置課外實踐任務，讓學生在確保安全的情況下自己利用"氨氣"制作"人工噴泉"，增強其實踐能力。

二、教師注重教學程式的創新

教師在進行問題探究時也要注重教學程序的創新，首要條件是讓學生了解相關基礎知識和親自觀看實驗操作，當教學知識和實驗探究結束后，教師進行原理分析，隨后學生提出問題，當學生的問題無法在課堂上解決時，教師也可以設計實驗，讓學生去驗證自身的猜想。

例如在教學微觀結構與物質多樣性時，教師可以讓學生閱讀課本知識，提出一些有關微觀結構的猜想，在提出猜想后，同樣進行小組討論或者全班分享。針對學生的猜想，教師要進行1對1解答，對于學生提出的猜想，教師不應該有嘲笑的態度，畢竟學生都是第1次接觸微觀世界，有一些不切實際的想法很正常，重點是要主動提出猜想，這是值得鼓勵的。

三、深入生活挖掘素材，展開課堂教學

從高中化學教材的內容來看，許多內容都與現實生活具有緊密的聯系，并且在生活中，能夠從方方面面體現出化學現象，如果從該方面著手，可以在課堂中引入生活內容，既會引起學生的探究興趣，又會充實課堂內容，從而有利于提升教學效果，培養學生解決問題的能力

比如，在教學《氧化還原反應》時，教師可以找尋生活中可見的氧化還原反應，將其通過多媒體方式呈現出來，結合教材內容，帶領學生共同探究學習。首先，教師對學生提問："同學們，你們知道什么是氧化還原反應？在初中時候是不是已經學過了呢？"，學生說："是的！"，教師說："那么，你們在生活中，有沒有發現過氧化還原反應呢？有誰可以舉例呢？"，有的學生會說："人的呼吸！"，有的學生會說："鐵釘銹蝕！"，教師說："同學們都很棒！今天我們學習氧化還原反應的時候，會給大家展示生活中的例子，請你們認識思考發生氧化還原反應的原因"。

然后，在多媒體屏幕上，教師將蘋果變色過程的視頻展示給學生，向學生提問："同學們，在看完這個視頻后，請問蘋果為什么會變色呢？是不是因為氧化還原反應呢？"，這會引起學生的思考，同時在屏幕中，教師繼續展示解釋蘋果變色的視頻，繼而展示多個化學反應的化學公式，讓學生思考從這公式中，找出氧化還原反應。

四、結合問題解決需要，高效落實問題解決模式

為了培養學生的問題解決能力，教師應該將教學重點投射至學生分析問題、解決問題、獲取新知的能力培養層面。讓學生在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍內，切實調動其身心潛能，積極去探究每一個化學問題，并在不斷解決問題的過程中，實現其化學認知能力、實踐能力、應用能力的切實增強與充分塑造。

首先，教師應該加強解決問題方法的指導，引導學生結合具體知識、不同問題，學會在分析比較、歸納整合、演繹推理中突破問題難點，并將高中化學中涉及的守恒法、等效法、模型法和轉換法等解決問題方法融合其中，為確保問題精準高效解決而給予鋪墊。其次，教師應該加強對學生思維能力的培養，讓學生結合統一問題學會發散思維、學會舉一反三，學會逐類旁通，進而切實提升問題解決模式的實效性。最后，教師應該加強對學生實踐應用意識和科學探究品質的培養，讓學生在解決問題的過程中養成嚴謹認知、一絲不茍、積極探究的科學態度、科學意識、科學精神，多角度、多層次、全方位塑造學生的科學素養。

五、結語

綜上所述，基于問題導向開展高中化學教學，可以為學生構建一個趣味且高效的化學課堂，為學生的化學發展奠定堅實的基礎。高中化學教師應立足于學生的發展，創新各種符合學生學習需求的問題教學法，使學生能夠在教師問題的啟發下，自主發現、分析與解決化學問題，全面提高學生的問題解決能力。

參考文獻：

[1]曹世凱 高中化學教學中問題解決教學模式的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2019，7，（10），41-41.

[2]黃敏清 基于問題解決的高中化學課堂教學模式探究[J].新課程（下），2019，13，（04），47-47。