指尖上的智慧

王曉紅

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！彪S著新課改的深入，加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。由于操作活動(dòng)的需要，學(xué)具操作作為一種教學(xué)手段，已被越來(lái)越多的教師所采用。

可是，我們經(jīng)常在一年級(jí)課堂上可以看到這樣的情況，老師在上面甚至還未開(kāi)講，學(xué)生已經(jīng)在下面將小棒或是立體圖形等學(xué)具玩得不亦樂(lè)乎;一說(shuō)動(dòng)手操作，就亂抓一氣，操作要求開(kāi)始時(shí)半天開(kāi)始不了，操作過(guò)程中學(xué)生的水平和能力參差不齊;加上低年級(jí)學(xué)生又有好動(dòng)、好奇、好問(wèn)等特點(diǎn)，要求聽(tīng)講時(shí)又停不下來(lái)，往往出現(xiàn)學(xué)具操作的課堂紀(jì)律混亂的情況。學(xué)生整堂課的注意力只停留在學(xué)具上，根本已經(jīng)忘記了老師的存在，一場(chǎng)準(zhǔn)備充分的以操作帶動(dòng)學(xué)生思維的探究活動(dòng)，變成了玩學(xué)具的娛樂(lè)時(shí)間。

因此，從低年級(jí)開(kāi)始，我們就應(yīng)該指導(dǎo)孩子有效地操作學(xué)具，使學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、思考和創(chuàng)造的情境。以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力的目的，切實(shí)提高學(xué)具在課堂教學(xué)中的有效性。

一、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生的特征是年齡小、自理能力差、好奇心強(qiáng)、容易分心，在使用學(xué)具的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)教師的指揮，自顧玩弄學(xué)具的現(xiàn)象。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。

因此，教師在讓學(xué)生操作學(xué)具前，應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)具擺放位置、口令的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道戲劇該放在什么位置、什么時(shí)候該拿、什么時(shí)候該操作、什么時(shí)候該放好，對(duì)著學(xué)具該怎么做，操作完了該怎么做，別人發(fā)言該如何，老師講解該如何……讓學(xué)生知道規(guī)矩。同時(shí)，還可以利用孩子的好強(qiáng)心理，適時(shí)表?yè)P(yáng)擺放完成得最快的學(xué)生，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)從而激發(fā)大部分的學(xué)生能快速地將學(xué)具擺好，促使學(xué)生能快速地按要求做好。

二、課前接觸、認(rèn)識(shí)學(xué)具，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心

俗話(huà)說(shuō)的好，“得不到的是最好的?！币荒昙?jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對(duì)未知或沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物有著一種不弄清楚誓不罷休的執(zhí)著。各種學(xué)具老師越是不讓他們動(dòng)，他們?cè)绞窍胫肋@些東西是什么，以至于無(wú)心聽(tīng)課，一心想去探究一下這些新鮮東西到底是什么。所以老師在上課前教師應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)接觸一下學(xué)具以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。

三、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清操作要求，做好操作準(zhǔn)備。

學(xué)生掌握良好的操作方法是保證操作順利進(jìn)行，提高實(shí)際效益的前提。在操作學(xué)具前，要有針對(duì)性地提出讓學(xué)生觀(guān)察或思考的問(wèn)題，操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法，進(jìn)而培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣。

如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)10》一課時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的：先讓學(xué)生數(shù)出鴿子和人的數(shù)量并用點(diǎn)子圖表示，再要求學(xué)生把書(shū)反放在桌子右上角（保證等會(huì)還要用時(shí)，不必又去翻書(shū)，同時(shí)，給學(xué)具操作讓出空間，利于孩子放手操作），再慢慢打開(kāi)學(xué)具袋（提醒孩子動(dòng)作放慢一點(diǎn)，防學(xué)具掉落，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律），選擇喜歡的學(xué)具（增加學(xué)生操作的興趣）安靜地?cái)[出。最后將學(xué)具抹到一邊并把書(shū)翻過(guò)填寫(xiě)（既強(qiáng)調(diào)了學(xué)具的整理，也為在書(shū)上填寫(xiě)提供了空間）。

四、操作與動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)思維能力

一年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力很弱，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力更弱，教師應(yīng)逐步訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。比如在操作結(jié)束后，要訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述操作過(guò)程，并注意學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性。

如，在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)具擺放知道了左邊1，右邊9，合起來(lái)是10，那么得到的結(jié)論就是1+9=10，9+1=10，10-1=9和10-9=1。在直觀(guān)操作之后，學(xué)生在頭腦中已形成了一定的表象，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀(guān)操作的過(guò)程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過(guò)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣不僅使學(xué)生掌握了新知，而且也提高了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。因此，操作后一定要幫助學(xué)生對(duì)操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)具體動(dòng)作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生掌握使用學(xué)具的方法

一年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，意志力薄弱，明明知道該怎么做，很多時(shí)候卻往往靠自己無(wú)法做到。但同時(shí)一年級(jí)學(xué)生卻有著極強(qiáng)的好勝心和上進(jìn)心。他們凡事不甘落后，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，總是希望能得到老師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。我們可以充分利用這一點(diǎn)，開(kāi)展得紅花、奪紅旗等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大力表?yè)P(yáng)操作習(xí)慣好的孩子，以他們?yōu)榘駱樱龑?dǎo)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)尚不如人意的孩子進(jìn)行提醒和幫助。比如說(shuō)，哪一組的學(xué)生操作習(xí)慣好，就給他們小組畫(huà)上一面小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)，下課后哪一組得到的紅旗多，就評(píng)為操作小能手等。得紅旗少的小組指導(dǎo)他們到底是哪方面不足。做的不好的學(xué)生會(huì)找到榜樣，就會(huì)模仿和學(xué)習(xí)做得好的學(xué)生，這樣以點(diǎn)帶面，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，提高課堂效率。

心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出在手指尖上 ”。心靈而手巧，手巧則心靈，“手指尖”、“手巧 ”就是指的操作技能。掌握這種技能，不僅在低年級(jí)運(yùn)用很多，在高年級(jí)也經(jīng)常用到，這就需要我們教師從一年級(jí)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴地完成教師的示范輔助操作功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生逐步掌握利用學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。