高職院校課程思政教育技術手段研究

王英俠

移動互聯設備升級換代促使新媒體技術廣泛發展，微信、快手、抖音等新媒體逐漸成為學生學習、生活必不可少的一部分。直接導致學生學習方式發生重大改變，也為課程思政教育技術手段現代化發展帶來契機。在此背景下，該文期望根據現代信息技術為課程思政教育帶來的改變，探索全新教學手段， 以此促進思政課教學效果全面提升。

一、高職院校課程思政產生背景

2020教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出 “要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。”近年來，高職院校更加重視加強課程改革、培養青年教師，而課程思政也成為高職院校研究探索的主要方面。結合高職院校自身特點，創新并提高高職院校課程思政教育技術手段勢在必行。憑借現代信息技術傳播范圍廣、可接受度高、滲透性強等特點，結合原有思政教育技術特點優勢互補，力爭讓課程思政成為學生愛學、教師善教、專業知識契合度高、實施效果顯著的新型教學形式。

二、高職院校課程思政發展趨勢

高校學生思想道德狀況直接反映國家整體國民素質，關系國家前途和民族命運。因此世界上大部分國家十分重視高校思想政治教育工作，簡稱思政教育。如美國 “公民教育”或“政治教育化”，英國“道德教育”，亞洲也有許多國家的高職院校非常重視本國思想政治教育。但從課程思政建設角度研究發現，西方大部分國家沒有構建思政課程體系，也很少有專業課程知識與思政教育結合的相關案例。

隨著課程思政相關政策不斷推進，課程思政相關競賽不斷增多，各高職院校對課程思政比賽獎勵機制不斷完善，對課程思政教育研究不斷深入，課程思政已由理論研究轉為課堂實踐，并不斷細化，變為多層次、多專業、多學段的課程思政研究。首先這表明課程思政的基礎理論研究逐漸深入，其次也表明課程思政教育技術手段需充分考慮現代信息技術，根據自身發展和實際需求進行有效開展。

三、高職院校課程思政研究意義

思政課程信息化建設是關于現代化信息技術在課程思政建設方面的最早應用研究。主要研究主題有：一、信息技術與教育深度融合內涵的研究二、信息技術與教育深度融合方法和路徑的研究三、信息技術與教育深度融合過程中遇到的問題和阻礙。

在高職院校課程思政實踐過程中，經常通過現代信息技術開展課堂教學，通過改變傳統教學手段和教學方法，調動學生學習積極性，增強思政教育工作對高職學生的吸引力，提高高職院校學生綜合素質和政治素養。研究發現，當前現代化信息技術運用于高職院校課程思政教育工作的研究成果頗豐，無論研究視角還是涉及內容都相對全面。但在探索過程中也存在一定問題，其中最為關鍵性的問題是：專業知識與思政教育融合度低，導致課堂上經常出現教師為了思政教育而授課，導致課程思政與思政課程概念相混淆，很大程度影響專業知識講授。如：課程思政信息化框架模糊，高職院校部分教師信息化技術水平缺乏，導致多媒體傳遞信息效果并不理想。教育資源信息化開發程度較低，資源很難完全共享，很大程度影響師生之間的有效互動，很難培養學生主動學習習慣。此外，由于我國高職院校的課程思政工作還沒有發展成熟，大部分高職院校對學科德育缺乏重視，部分教師對課程思政概念模糊，也沒有經過系統培訓，缺乏課程思政學習積極性，這都導致思政教育無法與時俱進、缺少創新，并且大部分高職院校沒有有效開展社會思政資源整合，并結合學生的身心發展和實際需求調整思政教育內容，導致課程思政教育內容與高職院校課程體系、社會發展都嚴重脫節。

根據以上問題，結合現代化技術發展現狀及高職院校思政教育特點，展開高職院校課程教育技術手段研究。重視多種技術手段共同搭建思想政治教育工作平臺，打通課內課外、校內校外和線上線下聯系，實現多方育人。促進自然科學、社會科學共享，顯性教育、隱性教育結合，使思政教育在現代化技術手段下實現聯動。

四、高職院校課程思政研究路徑

1、研究的基本思路

以高職院校教師課程思政教育技術手段為研究對象，以現代化背景下課程思政教育與高職院校學生學習生活現狀相結合，運用現代化科技，探索當代高職院校學生思想、情感、行為規律，通過高職院校學生思想行為數據化，促進思政工作科學化、技術化、可視化、智能化，有效深入高職院校課程思政研究、提高思政實施效率，充分發揮教師育人效能。

2、主要技術路線

（1）善于運用現代信息技術，強化思政教育優勢

隨著時代發展、科技進步，高職院校教師需要利用現代信息技術改善教學手段，并充分發揮其教育作用，就要在傳統思政教育模式中，去粗取精，結合學生認知現狀，運用新技術、新理念創造自由平等、全面豐富的教育模式。結合當前高職院校課程思政教師隊伍建設分析得出，部分工作經驗豐富的老教師，他們長年累月與學生接觸，熟知高職院校學生性格特征和思想動態，善于與學生溝通，有效進行課堂思政知識傳輸。但大多不擅長使用新媒體設備。與之相對，許多青年教師，對于新理念、新技能接受較快，但由于缺乏經驗，很難靈活處理課堂突發事件。

針對以上問題，高職院校應具體問題具體分析。對于授課經驗豐富但不擅長運用現代媒體設備的教師，應組織現代媒體設備操作相關技能培訓，使該類型教師通過逐漸學習熟練掌握新的教學模式，有效運用到真實課堂。對于授課經驗較少但能夠熟練運用現代化設備的青年教師，高校可開展老帶新、教學能力比賽、研發授課資源等，通過多主體、多層次學習方式獲得更多的授課經驗和工作經驗。

（2）適當運用互聯網絡，創新思政教育載體

高校思政教育現代化發展，為高職院校教師和學生提供了新的互動形式。高職院校教師在授課時，可適當運用互聯網和移動設備，開展形式多樣的教育活動，創新思政教育載體。

首先教師可利用校園論壇了解學生思想動態。校園論壇一般是高職院校學生學習生活信息分享的聚集處，論壇發表的文章和評論等相關內容很大程度反映出當代學生思想狀態和政治覺悟，高職院校教師可搜集本校校園論壇熱點討論內容在課堂上聯系本節課專業知識和學生建立討論話題，并針對學生發表的看法和觀點加以引導，完成課程思政授課目標。

其次教師可利用微信、QQ、釘釘等社交工具建立班級授課群，設計本節課相關思政知識，利用文字、圖片、視屏等形式發送信息到班級群，引導學生針對課題展開討論，并對學生發言做出及時、積極正向反饋，課后整理授課內容，為研究當前高職院校學生思想動態變化提供數據。

（3）完善課程管理機制，提供思政教育支撐

隨著時代發展、科技進步、文化日益多元化，高職院校學生思想動態也在不斷發生轉變。在現代化信息時代，高職院校更要重視現代化技術在課堂上的應用，并逐步建立完善的課堂監管機制。

首先，高職院校應充分了解本校學生思想動態，和該年齡學生身心發展狀況，建立符合本校學生真實思想狀態的課堂授課機制。正確引導學生在學習本專業知識的基礎上潛移默化樹立正確人生觀、世界觀、價值觀。其次，高校應繼續完善課程思政管理機制，調動教師研究積極性，鼓勵高職院校各教學相關部門參與教學管理，多角度、全方位共同解決課程思政相關問題。

此外，高校應建立現代信息技術使用過程監管機制。如對新媒體教學平臺中的信息進行過濾，降低網絡不良信息對學生思想和意識形態的影響。校園信息網實名制注冊后才能參與課堂學習和討論。通過以上監管機制逐步完善，一方面有效約束學生的言論，另一方面能夠記錄學生學習軌跡，為教學數據分析和研究提供參考。