面向東盟的國際化會計人才培養(yǎng)研究與實踐
——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例

曾凡平，夏國恩，王秋霞，李冰輪

(廣西財經(jīng)學(xué)院 國際教育學(xué)院，廣西 南寧 530001)

教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果，是教育的能動選擇，也是國家意志的體現(xiàn)[1]。具體到高校個體的實踐，對于如何有效開展教育國際化以精準服務(wù)社會發(fā)展的需要，既存在著一般性問題，也存在著由于地區(qū)經(jīng)濟社會環(huán)境以及高校自身條件的差異化所帶來的特殊性問題。廣西在中國-東盟合作往來中擔當了前沿角色，培養(yǎng)面向東盟的國際化會計人才是廣西財經(jīng)學(xué)院根據(jù)建設(shè)特色鮮明的高水平財經(jīng)大學(xué)這一辦學(xué)定位所確立的重要任務(wù)之一。但是，作為西部少數(shù)民族地區(qū)的一所地方高校，廣西財經(jīng)學(xué)院面臨著教育資源與生源質(zhì)量的現(xiàn)實短板，這些短板加深了國際化人才培養(yǎng)的困境。因此，如何突破困境、走出一條兼具特色和實效的國際化會計人才培養(yǎng)道路成為一項重大的挑戰(zhàn)。

一、國際化會計人才培養(yǎng)面臨的困境

國際化會計人才的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)教育資源的國際流動來支持，流動包含了引進和輸出的雙向結(jié)合。在中國高校(尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)的院校)的教育國際化進程中，由于基礎(chǔ)條件與實踐模式的不成熟，教育資源的國際流動在若干環(huán)節(jié)中存在著一定的阻滯，造成了國際化人才培養(yǎng)的困境。

(一)引進資源較為單一，難以滿足人才多樣性需求

對優(yōu)質(zhì)教育資源來源國的選擇是國際化人才培養(yǎng)策略的重要一環(huán)。中國高校引進的國外教育資源主要集中在美國、英國、澳大利亞等國家，這雖然符合優(yōu)質(zhì)來源的常識，但是也造成了國外教育資源來源的片面化。特別是，與理工類專業(yè)不同，會計學(xué)屬于社會科學(xué)，具有明顯的國別特征，因此，會計教育資源的優(yōu)質(zhì)難以用統(tǒng)一的量化標準去判斷。國際化會計人才培養(yǎng)的成效取決于對本國、本地經(jīng)濟發(fā)展的助益程度，而單一的知識來源無法滿足對外開放地域多樣性對人才多樣性的需求。

以廣西為例。隨著東盟自貿(mào)區(qū)建立、西部大開發(fā)戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的實施，廣西成為面向東盟的國際大通道、西南中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點、“一帶一路”有機銜接的重要門戶。廣西經(jīng)濟的對外開放程度日益提高，其中，面向東盟是廣西對外發(fā)展的重中之重。很顯然，只培養(yǎng)熟悉歐美國家會計實務(wù)和規(guī)則的會計人才并不能最大程度地服務(wù)于廣西經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。因此，如何將對優(yōu)質(zhì)來源的選擇與本土經(jīng)濟發(fā)展的需求進行有機結(jié)合是我們需要突破的第一個因素。

(二)引進資源難以落地，無法與本土資源有效融合

隨著中外合作辦學(xué)實踐的發(fā)展以及監(jiān)管的趨嚴，越來越多的高校不斷增加所引進資源的種類和數(shù)量，包括外方院校的課程設(shè)置、原版教材、外籍教師、教學(xué)方法與考核標準等，并且給予外方院校較大的教學(xué)管理自主權(quán)。這雖然符合引進優(yōu)質(zhì)教育資源的完整涵義，但是，單純以外方的教育資源支撐教學(xué)很容易造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化不良，特別是在西部欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生在外方教學(xué)的過程中面臨著較大的語言障礙和跨文化適應(yīng)困難，影響國際化教育的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)國外內(nèi)容學(xué)不透、中國內(nèi)容沒學(xué)過的不良后果。這既不符合本土社會發(fā)展對人才的需求，又會給學(xué)生個人的全面發(fā)展造成不利影響。同時，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知風(fēng)格、情感模式等方面存在明顯的地區(qū)特征與學(xué)校特征，直接移植外方院校的管理方式會出現(xiàn)水土不服。因此，國外教育資源如何與本土資源進行有效融合成為了教育國際化落地的一個難點。

(三)過度依賴引入資源，忽略自身輸出能力的提升

優(yōu)質(zhì)教育資源的引進與落地是會計教育國際化早期階段的工作重心與成效關(guān)鍵，但是，對引進的過分重視往往會造成依賴感，尤其在西部欠發(fā)達地區(qū)，本土師資的國際化教學(xué)能力較為薄弱，因此，本土高校很容易止步于外方資源教學(xué)效果的實現(xiàn)而忽視(或者畏難于)對自身輸出能力的鍛造。這給國際化會計人才的培養(yǎng)帶來了兩個嚴重的后果：一是離開了外方資源，人才培養(yǎng)就會被迫中斷；二是我們只能作為本土人才國際化培養(yǎng)的單向接受者，而無法參與國際人才中國化的培養(yǎng)。

二、面向東盟國際化會計人才培養(yǎng)的實踐

針對上述國際化會計人才培養(yǎng)面臨的困境，廣西財經(jīng)學(xué)院通過頂層設(shè)計，開創(chuàng)了“1+5+3”的培養(yǎng)模式，在充分引入多元化的優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，通過體制機制創(chuàng)新，確保引進優(yōu)質(zhì)資源落地，并促使雙方資源有效融合，有力地提升了國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)引進優(yōu)質(zhì)資源，滿足多元需求

學(xué)校開創(chuàng)“1+5+3”培養(yǎng)模式，即分別與英國、法國、馬來西亞、美國、澳大利亞五個國家的高校合作，探索了三種國際化會計人才培養(yǎng)模式(如表1和圖1所示)。合作院校的來源國包含四個發(fā)達國家和一個東盟國家(馬來西亞)，更好地滿足了全球化和區(qū)域化開放合作對會計人才的需求。同時，五個培養(yǎng)項目共引入外方課程69門，其中會計類專業(yè)課程占46%、國際通識課程占54%，以培養(yǎng)既具有國際專業(yè)能力又具有國際人文素養(yǎng)的會計人才。

表1 學(xué)校引入優(yōu)質(zhì)資源一覽表

圖1 國際化會計人才培養(yǎng)項目構(gòu)成圖

(二)創(chuàng)新體制機制，確保引進資源落地

為了確保引進資源落地，學(xué)校全力構(gòu)建全要素、一體化的國際化人才培養(yǎng)管理體制和機制，即將學(xué)生管理、教學(xué)管理和師資管理全部統(tǒng)一到國際教育學(xué)院；各項目成立項目管理委員會，由合作雙方的校領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)組成，在項目管理委員會下增設(shè)中方、外方項目負責人，加強中外雙方日常溝通交流；對項目質(zhì)量監(jiān)控采用常態(tài)監(jiān)測與定期考核相結(jié)合。

(三)注重資源融合，提升培養(yǎng)實效

1.課程融合

聚焦人才培養(yǎng)目標，設(shè)置人才培養(yǎng)標準實現(xiàn)矩陣，對中外雙方課程的開設(shè)順序和內(nèi)容安排進行科學(xué)配置，特別是組織雙方教師識別、確定兩國會計規(guī)范及實務(wù)的異同，并由中方教師予以講解，有效提高了有限學(xué)時的利用效率，顯著提升了學(xué)生適應(yīng)國內(nèi)、國外兩種職業(yè)環(huán)境的專業(yè)能力。

同時，為了切實滿足面向東盟會計人才的培養(yǎng)需要，我們要求中方教師在會計專業(yè)課程中盡量融入東盟元素。我們將對馬來西亞、泰國、越南等東盟國家會計基礎(chǔ)設(shè)施的科研成果反哺教學(xué)，教師們通過開展多個國家級、省部級和校級的東盟國家會計監(jiān)管和實務(wù)研究課題，夯實了自身的知識基礎(chǔ)，繼而在相關(guān)課程中拓展講授關(guān)于東盟國家會計在國際趨同和保持本國特色等方面的內(nèi)容。另外，在不突破人才培養(yǎng)方案學(xué)分上限的前提下，我們通過與東盟相關(guān)的案例教學(xué)和專題講座等方式增進學(xué)生對東盟知識的了解和應(yīng)用，提高其職業(yè)素養(yǎng)，主題包括東盟國家稅制與投資、中國-東盟會計比較、東盟國家經(jīng)濟概論、馬來西亞注冊會計師法定審計及監(jiān)管研究、吉利收購馬來西亞寶騰汽車的財務(wù)風(fēng)險分析、印度尼西亞財稅體系及對廣西企業(yè)海外投資的影響，等等。

2.師資融合

引進外方優(yōu)質(zhì)師資，每學(xué)期有近30名英國、美國、法國、俄羅斯、澳大利亞、馬來西亞等國教師來學(xué)院授課，其中沉浸式占比超過50%。同時，引進具有海外留學(xué)背景或雙師型中方教師，建立了融合中外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的國際化師資隊伍。中方教師中，博士占比28%，有海外留學(xué)經(jīng)歷教師占比83%，雙師型教師占比41%。

3.教學(xué)融合

通過中方教師給外方教師擔任助教、中外教師聯(lián)合授課、中外教師同堂授課等方式，充分利用各自所長，推動教學(xué)方式融合和創(chuàng)新，既提升了雙方教師因材施教能力，又顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.產(chǎn)教融合

除了與金蝶軟件有限公司、天健會計師事務(wù)所等20多家國內(nèi)知名企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地，我們大力開拓海外實習(xí)實訓(xùn)基地，包括與國際知名會計師事務(wù)所澳大利亞普華永道、法國CRR建筑事務(wù)所合作，為學(xué)生打造職業(yè)發(fā)展項目，由資深職業(yè)人士對學(xué)生進行培訓(xùn)；特別是通過與泰國正大管理學(xué)院建立長期穩(wěn)定深入的合作關(guān)系，借力正大集團在泰國及東盟地區(qū)的商業(yè)設(shè)施與影響力，采取邀請企業(yè)管理人員開展講座、組織學(xué)生到企業(yè)實地參觀或?qū)嵙?xí)等方式增進學(xué)生對東盟商務(wù)環(huán)境的認識、提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

5.文化融合

組織中外雙方師生開展各種文化交流活動，包括國際文化藝術(shù)節(jié)、國際美食大賽等活動，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力，增進了外方對中國的了解，傳播了中國文化。從2009年開始，合作的法國克萊蒙奧佛涅大學(xué)(原法國克萊蒙費朗第一大學(xué))每年選派該校學(xué)生來廣西財經(jīng)學(xué)院訪學(xué)一個月，累計已經(jīng)有超過200名法國學(xué)生來學(xué)校交流訪問，通過中方學(xué)生和法方學(xué)生結(jié)對子，增進了雙方友誼，促進了相互了解。

(四)加強自我發(fā)展，提升輸出能力

1.多措并舉，提升中方教師國際化教學(xué)能力

為了不斷提升中方教師的國際化教學(xué)能力，學(xué)校采取了多種舉措，包括組織教師前往國外合作院校學(xué)習(xí)，開展精品雙語課堂建設(shè)、雙語課程教學(xué)技能競賽、中外雙方教學(xué)沙龍、雙語課程課酬激勵等教學(xué)活動。同時，鼓勵教師到東盟國家大學(xué)攻讀博士學(xué)位或訪學(xué)，截至目前已有10名教師在泰國正大管理學(xué)院、泰國暹羅大學(xué)、馬來西亞百納利管理與創(chuàng)業(yè)大學(xué)、馬來西亞KSA城市學(xué)院等取得了博士學(xué)位或就讀。中方教師成功開設(shè)雙語課程18門，獲得了學(xué)生的高度認可。

2.主動作為，探索國際人才中國化培養(yǎng)

積極探索國際人才中國化培養(yǎng)路徑，從早期的本科留學(xué)生插班培養(yǎng)到留學(xué)生本科班制培養(yǎng)，再到試點留學(xué)生會計專業(yè)碩士培養(yǎng)，不斷推動國際化教育的雙向發(fā)展。2019年，由合作的澳大利亞國際管理與商業(yè)學(xué)院出資100萬元與廣西財經(jīng)學(xué)院共建“中澳‘一帶一路’國際學(xué)生獎學(xué)金”，共同招收培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家學(xué)生，在國際化教育領(lǐng)域積極傳播中國會計理念、提升中國影響力。

三、學(xué)校在國際化會計人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新

在國際化會計人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校不斷摸索，通過“引進—吸收—融合—創(chuàng)新”四位一體的模式，逐步形成了獨具特色的國際化人才培養(yǎng)的教育理念、課程體系和管理機制。

(一)教育理念創(chuàng)新：以我為本、中外融合、吐納相長

在國際化會計人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校始終堅持以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和本地經(jīng)濟發(fā)展為根本[2]，以中國的會計文化、會計理念和會計規(guī)范為基礎(chǔ)。在引進融合國外優(yōu)質(zhì)教育資源、持續(xù)提升本土?xí)嬋瞬艊H化培養(yǎng)質(zhì)量的同時，內(nèi)練國際會計人才中國化的培養(yǎng)能力并積極探索實踐路徑，初步達到借助國際化人才培養(yǎng)橋梁，向更多的國家傳播中國文化、宣揚中國理念的效果[3]，為引導(dǎo)國際會計輿論、營造有利于中國發(fā)展的國際大環(huán)境助力。

(二)課程體系創(chuàng)新：一業(yè)為專、三色融合、在干中學(xué)

1.一業(yè)為專，多學(xué)科融合的課程體系

建立了以管理學(xué)為基礎(chǔ)、會計學(xué)為主干、多學(xué)科融合的課程體系。通過藍海國際論壇等活動邀請國內(nèi)外資深理論專家、實務(wù)專家和創(chuàng)新先驅(qū)，聚焦發(fā)展前沿、進行強強對話，引起學(xué)生熱烈反響，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂聯(lián)動。

2.以我為本，三色融合的專業(yè)課程體系

三色融合課程體系如圖2所示，一是守住底色：堅持辦學(xué)社會主義方向，嵌入思政類課程，且所有課程在講授的過程中，要堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；二是堅持本色：重視會計專業(yè)核心課程開設(shè)，同時順應(yīng)智能會計發(fā)展趨勢，注重吸收融合新興技術(shù)來改造和豐富課程體系(如在人才培養(yǎng)方案中嵌入SAP、大數(shù)據(jù)分析、Python程序設(shè)計等課程)；三是打造國際化特色：重視學(xué)生跨文化交流能力和國際競爭力培養(yǎng)，開設(shè)跨文化管理、雅思聽說讀寫等相關(guān)課程。

3.結(jié)合業(yè)界，“在干中學(xué)”的實踐課程體系

依托于學(xué)校國家級實驗中心及高質(zhì)量校外實習(xí)實訓(xùn)基地，打造了雙平臺、多模塊實踐教學(xué)模式，即校內(nèi)、校外兩個平臺，課程實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等多模塊實踐教學(xué)體系。

(三)管理機制創(chuàng)新：統(tǒng)一管理、有序競爭、三級聯(lián)動

在區(qū)內(nèi)率先實行學(xué)生、教學(xué)、師資一體化管理，化解兩翼管理中長期存在的管理效率低下弊端。引入競合機制，依據(jù)各項目上年度考核結(jié)果確定下年度招生規(guī)模。考核指標涵蓋了教學(xué)組織、項目管理、培養(yǎng)質(zhì)量、黨團建設(shè)以及第二課堂等(如表2所示)，引導(dǎo)外方合作者全面、深入?yún)⑴c學(xué)生培養(yǎng)[4]。建立了三級聯(lián)動質(zhì)量監(jiān)管模式，即學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院及項目管理委員會執(zhí)行委員會各司其職、分工合作，打造質(zhì)量監(jiān)管閉環(huán)。

表2 項目考核指標體系

四、面向東盟的國際化會計人才培養(yǎng)成效

在實踐中形成的“1+5+3”融合式全新教育模式，充分地滿足了地方經(jīng)濟發(fā)展對國際化會計人才的需求，也推動了學(xué)校國際化戰(zhàn)略的縱深發(fā)展。

(一)實踐育人效果明顯

1.學(xué)生國際化程度高

近5年，有75%的學(xué)生獲得各類國際職業(yè)資格證書。其中，28%學(xué)生獲得澳大利亞注冊會計師公會準會員資格證書；47%學(xué)生獲得ACCA初級商業(yè)會計師資格證書。

2.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高

(1)就業(yè)滿意度高

近5年(除個別年度)，畢業(yè)生就業(yè)滿意度均超出學(xué)校普通會計畢業(yè)生水平和學(xué)校平均水平，如表3和圖3所示。多名學(xué)生成功簽約國際知名的會計師事務(wù)所。

表3 近5年就業(yè)滿意度一覽表 (單位：%)

圖3 近5年就業(yè)滿意度對比圖

(2)學(xué)生升學(xué)率高

如表4和圖4所示，近5年共有179名同學(xué)攻讀研究生，占比12.66%，居全校所有專業(yè)之首。

表4 近5年學(xué)生攻讀研究生占比一覽表 (單位：%)

(3)學(xué)生升學(xué)質(zhì)量喜人

如表5和圖5所示，近5年攻讀研究生中，選擇海外攻讀占比79.89%，其中QS排名前100占比41.34%，且分屬英、美、澳等不同國家和地區(qū)，培養(yǎng)質(zhì)量在全球范圍內(nèi)得到廣泛認可。2017屆和2019屆各有1名畢業(yè)生被英國愛丁堡大學(xué)錄取(QS18)，2018屆有一名畢業(yè)生被澳洲國立大學(xué)(QS20)錄取。

表5 近5年海外攻讀研究生一覽圖 (單位：%)

圖5 近5年海外攻讀研究生一覽圖

3.畢業(yè)生社會評價高

無論是學(xué)院自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，還是第三方麥可思的調(diào)研報告顯示，用人單位對畢業(yè)生的總體滿意度為90%以上，且愿意繼續(xù)聘用的比例為100%。

(二)教學(xué)引領(lǐng)效果好

1.提升教師教學(xué)能力

借助引入外方優(yōu)質(zhì)資源，教師教學(xué)能力不斷提升。近5年，國際教育學(xué)院教師在網(wǎng)上評教中被評為優(yōu)秀比率分別為63.09%、75.14%、71.53%、79.37%及85.19%，呈總體上升趨勢，且最近一次排名，在全校13個二級學(xué)院中名列前茅。

2.支撐會計專業(yè)建設(shè)

隨著學(xué)校培養(yǎng)能力不斷提升，2016年招收第一批MPAcc留學(xué)生并全部順利畢業(yè)，實現(xiàn)了留學(xué)生會計專業(yè)碩士培養(yǎng)突破。特色鮮明的國際化辦學(xué)有力支撐了會計學(xué)專業(yè)建設(shè)，學(xué)校的會計學(xué)專業(yè)先后獲批2019年自治區(qū)及2020年國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。

五、面向東盟的國際化會計人才培養(yǎng)未來展望

廣西財經(jīng)學(xué)院在培養(yǎng)面向東盟的國際化會計人才實踐中摸索并形成了“引進-吸收-融合-提升”的發(fā)展路徑，通過在教育理念、課程體系和管理機制三個方面的創(chuàng)新，較好地克服了引進資源單一化、引進資源落地難以及對引進資源的依賴慣性等三大問題。今后，中國-東盟的合作將在全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系框架下進一步提質(zhì)升級。同時，中國面臨的國際形勢正在深刻復(fù)雜演變，中國在經(jīng)濟、政治、科技、教育等方面實力的增長、新技術(shù)的快速廣泛應(yīng)用以及社會思潮開放化與多元化等因素，對面向東盟的國際化會計人才培養(yǎng)乃至整個中國的高等教育國際化提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何滿足這些新要求、應(yīng)對新挑戰(zhàn)，是我們迫切需要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行思考和積極探索的問題。

(一)順應(yīng)新技術(shù)要求，更加注重專業(yè)交叉融合

隨著各類新技術(shù)的不斷發(fā)展并與會計日益緊密的結(jié)合(例如，人工智能+會計、 RPA+會計、大數(shù)據(jù)+會計、移動互聯(lián)+會計、云計算+會計以及區(qū)塊鏈+會計等)，會計不斷轉(zhuǎn)型升級，逐步邁向智能會計時代。這就要求國際會計人才培養(yǎng)應(yīng)該與時俱進，在人才培養(yǎng)方案中，順應(yīng)新技術(shù)要求，科學(xué)、合理地細化人才培養(yǎng)目標，并設(shè)置相應(yīng)的課程(體系)來支撐人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，尤其應(yīng)注重跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程的及時開設(shè)[5]。

(二)順應(yīng)發(fā)展新要求，更加注重推動吐納相長

會計既是一個信息系統(tǒng)，也是一項管理活動。既受到本國政治、經(jīng)濟和文化等環(huán)境影響，也是國際通用的商業(yè)語言。如果能夠不斷增強我國國際會計話語權(quán)，也必將提升我國在全球經(jīng)濟治理中的話語權(quán)。隨著“一帶一路”倡議的縱深推進，泛亞歐經(jīng)濟共同體將加快形成，中國將在世界經(jīng)濟舞臺上扮演更加重要的角色，教育國際化將得到進一步發(fā)展。以此為契機，國際化會計人才的培養(yǎng)，既要吸收融合先進教育理念和教育資源，更要注重融入中國會計思想和會計方法，積極服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)國際化會計人才培養(yǎng)由跟進式向引領(lǐng)式轉(zhuǎn)化[6]。

(三)順應(yīng)新時代要求，更加注重堅持立德樹人

黨的十八大報告首次將立德樹人確立為我國教育的根本任務(wù)。黨的十九大報告提出，中國特色社會主義進入了新時代，要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這對高校的人才培養(yǎng)提出了新的使命和要求。五育融合，以德為先，國際化會計人才的培養(yǎng)必須把立德樹人擺在首要位置。既要培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，更要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；既要傳播文化知識，更要注重價值引領(lǐng)，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的國際化會計人才。