學前教育音樂類課程設置現狀與策略探究
——以山東石油化工學院教育與藝術學院為例

劉汶琳

一、本校音樂類課程設置現狀及問題

(一)課程設置情況

在2018年至今沿用的課程設置主要針對本科階段的學前教育專業學生，以下從培養目標、主干學科及專業核心課程來分析音樂類課程在學前教育專業中的位置。

1.培養目標

本校學前教育專業的培養目標：本專業面向學前教育行業和區域發展一線需要，培養德智體美等全面發展，具有基本的科學與人文素養、良好的思想道德品質和健全人格、扎實的學前教育專業知識和專業技能，有實踐能力、創新精神以及持續發展潛力，能在各級各類學前教育機構從事幼兒教育、保育及管理工作的應用型人才。

培養目標是對一個專業培養人才過程中的價值和任務的界定，是對教育結果的一個預定。培養目標的確定直接影響到專業課程設置的種類、課程實施的數量及課程種類中各科的比例。因此，培養目標決定了課程設置的方向、是教育教學的起點。

從本校的培養目標中可以看出，學前教育專業培養的是在幼兒園一線工作的教師，具有良好的思想品德以及德智體美多方面發展的教育類人才。既有扎實的專業理論知識又具備較強的實踐能力及創新精神，也就是說在熟練掌握學前教育理論知識的基礎上還應具有幼兒園教育五大領域中的技能要求，這里的專業技能即包括音樂美術等藝術相關學科的技能。由此可見，2018年設置培養目標的思路方向是比較清晰、明確的。

2.主干學科、專業核心課程及音樂類課程課時安排

(1)主干學科、專業核心課程

本校2018至今主干學科：教育學，心理學；專業核心課程：學前兒童保育學、學前兒童發展心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法。

課程設置結構是本專業所需課程按照合乎專業發展需要、有規律的結合。這里的有規律包括時間先后、數量分配及相關學科搭配等，簡單地說也就是各類課程合理的分配與合作。課程設置得合理直接影響到教學的效果，繼而影響到對學生的培養質量。

從本校的主干學科及專業核心課程來看，重點還是放在了學前教育專業的理論課程上，對于藝術類技能課程的體現僅能從專業核心課程中的幼兒園課程中體現。從主干學科及專業核心課程的分配來看，藝術類包括音樂類技能課程并不被學前教育專業所重視，與培養目標中提出的德智體美全面發展相矛盾。

(2)音樂類課程課時安排

由表1可以看出，2018年培養方案中《鋼琴基礎》與《兒童歌曲彈唱》的比重不是很小，《鋼琴基礎》為期兩個學期必修，《兒童歌曲彈唱》為期三個學期。其中《兒童歌曲彈唱》雖為選修課程，但每次選課學生均過全員的一半。從課程課時的安排上可以看出，本校學前教育專業對于兩門課程還是較為重視的。但從主干學科及專業核心課程來看，并沒有體現音樂類課程的重要性。由此，主干學科及專業核心課程的描述上應加以修改。

表1

(二)教師問題

在本校學前教育專業并沒有自己的音樂類課程教師隊伍，所有的技能課程教師來源于音樂系及設計系。這個情況直接導致的問題是，學前教育專業需要的是有學前教育專業基礎的音樂方向教師，而主要為教育系代課的兩位老師均為音樂專業的鋼琴表演方向的教師。就鋼琴表演專業與學前教育專業音樂方向是完全沒有交集的，但又因為鋼琴專業的學生都是從小就學習鋼琴，所以鋼琴專業教師在學前教育專業的鋼琴相關課程上提供技術上的教學是完全沒問題。在這里最大的矛盾點是兩個專業的差異導致學前教育專業音樂課程沒有辦法真正達到專業所需，直接影響培養學生的結果。

在我們的鋼琴課程中，鋼琴表演專業的教師能給學生帶來的更多是提高鋼琴技能，例如鋼琴彈奏中的手型、速度，如何能將鋼琴作品演奏的好聽、專業。完全是從鋼琴演奏專業為出發點進行的教學，在與學前教育專業溝通的過程中，教學形式也是很大的一個問題。在這種教學情況下，大部分學生會彈、會唱，但不會實踐運用到幼兒教學中。這個矛盾點不應該是教師教學的不靈活、不好學及不認真備課等原因，歸根結底是專業差距，就像讓學前教育專業音樂方向的教師去教音樂系學生是一個道理，專業上的差距就已經決定了教師的教學效果。

其次，最大的問題是學前教育專業并沒有自己的專任老師，各種會議交流、學習培訓、專業溝通無法做到與音樂系教師同步。因此，在教師隊伍建設中，教育系應加快本專業技能教師師資隊伍的建設。

(三)教材及考核形式

1.教材

“教材作用在于，把教學內容有組織、有計劃地加以編輯且實施于整個教學過程的教學用書。教材是進行教學的內容依據，是完善教學目的、教學計劃的基本材料。它既是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒介。教材質量的優劣、水平的高低，直接影響到學習效果。”[1]在學前教育專業的音樂類課程教材中有一個問題是沒有統一的教材。其次，用的較多的都是十三五規劃教材，即使是規劃教材，每一本教材的思路也大不相同。書的主要內容也是如何提高技能，并沒有把每課內容從技術掌握指引到如何輸入給幼兒這個環節上，像本校兩位音樂表演專業的教師去用這些教材，就更容易從音樂專業角度去進行講述，導致教學中教學內容過于專業化。

2.考核形式

在本校學前教育專業音樂類課程的考核中，《鋼琴基礎》及《兒歌彈唱》的考核分兩部分，百分之三十的平時成績加上百分之七十的考試成績共同組成最終成績。考試的形式也是最直接的音樂作品的演奏及演唱。這種常規性考核形式是無法體現學前教育專業特色的，而是更接近于音樂系學生的考核所需。因此，音樂類課程的考核形式并沒有將考核充分利用起來。

筆者認為學前教育專業技能類課程的考核應將學生作為幼兒教師這個角色為出發點進行課程考核。由于學前教育專業與音樂表演專業相差甚大，因此需要學前教育專業技能類教師進行研究設計考核形式。歸根結底，學前教育專業需要自己的師資隊伍來完成各門課程的改革完善，而不是僅僅讓音樂系及設計系的技能專業老師來教授技能課程，這樣是無法達到幼兒園五大領域中藝術領域的要求。

二、不合理設置的對策與建議

(一)修改培養方案

在教育系與音樂教師的溝通下，將2021年培養方案進行了修改。

1.2021年培養目標

本專業立足東營，面向山東，輻射全國，培養具有堅定的政治信念，良好的教師職業道德，愛幼崇教的情懷，具備扎實的保教知識、突出的實踐能力，擁有較高的人文、科學與藝術素養，能在學前教育領域相關機構從事教育教學及管理工作的高質量應用型復合人才。

在2021年培養方案的培養目標中，我們可以清晰地找到藝術類學科的位置。對學前教育專業學生技能的培養應更貼近與對其藝術素養的培養，注重對藝術的感受和欣賞，而不是一味地追求技能上的提高。同時，培養目標較直接不再籠統的概括，而是將對學生的培養具體到畢業五年后的規劃。

2.主干學科、專業核心課程及音樂類課程課時安排

(1)主干學科及專業核心課程

主干學科：教育學，心理學；專業課程：學前兒童保育學、學前兒童發展心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園游戲、學前兒童五大領域教育、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園組織與管理、學前教育研究方法。在2021年的培養方案中，專業核心課程增加了學前兒童五大領域教育，比較明顯的突出了技能課程在學前教育專業的位置，與培養目標相一致。

(2)音樂類課程課時安排

表2

2021年的培養方案中，《鋼琴》課程依然是必修課程，為期兩個學期。改動的為選修課程《兒歌彈唱》，將其由三個學期改為兩個學期。對于彈唱這門課即使是在音樂專業中也僅僅是開設一個學期的時間，因為本課程是一種理論居多的技能型課程。學清楚彈唱中的理論知識，更多的是課下自己實踐練習，所以對于教育系學生兩個學期足夠。同時，將兒歌彈唱在大三上學期結課，也避開了大三下學期實習周與上課沖突的問題。

(二)改革完善考核形式

在考核這個環節，本校一直延續平時成績加期末考試成績的形式。考試的內容也是針對每個學期所學的曲目進行考核，主要考核曲目演奏的完整程度，包括基本功、作品彈奏的準確程度、演唱的音準等技術性問題。按照2021年的培養方案來看，學期教育音樂課程不能僅僅是要求學生會唱會彈，而是真正能運用到幼兒園的五大領域的藝術領域中。在藝術領域中著重的是提高對藝術的感悟能力，學會欣賞藝術的美，從而引導幼兒從藝術中尋找美。

1.將音樂欣賞添加到鋼琴技能考核中

藝術是無國界的語言，它本身具有的美是可以給人帶來情感上的互通。因此，藝術培養應重在對藝術欣賞上的培養，學前教育專業的學生在學習音樂時首要任務也是應該學會如何欣賞音樂，了解音樂背后的知識。

在學前教育專業音樂課程考核中，應在基本技能考核之外加入音樂知識上的考核。這部分考核可以以卷面的形式完成，內容包括各個時期的音樂作品、各種情緒的音樂作品以及對音樂家的認識。同樣，如果在考核中加入筆試環節，那么在平時的課程中也應除技能教學外加入音樂基礎知識的講解。這樣可以使學前專業的學生更全面地了解音樂，而不是單純地掌握音樂技能。

2.以幼兒教師的身份進行考核

對學前教育專業學生的培養應區別其他專業的是，這部分專業的學生畢業就是老師，雖為學生終為老師。在教學中也應該突出本專業特色，即讓學生轉換角色將學習內容以教師的身份展示出來。所以，在考核中可以將之前簡單的彈奏演唱改為講課的形式，將需考內容展示在講課或者說課中。

(三)平時成績

以往的平時成績打分中，單純的針對每次作業的完成情況進行評分，形式過于單一。在平時成績這個環節中可以擴充評估的方式，例如以小組形式對學習的作品進行表演，教師打分也是按小組分組給分。其次，可以將教師評價轉為學生評價學生或者小組評價小組。在學生彈奏或演唱作品時，由學生來對其進行評價，這樣加強了學生對音樂學習的主動性，并在評價中建立了自己對音樂的理解。同時，也突出了學前教育專業培養幼兒教師的目標。

結 語

教育系對于技能課程的改革最重要的一個問題還是沒有自己的技能團隊。這就導致問題解決延誤、溝通不及時、專業差距矛盾積累等諸多問題。建立自己的技能師資團隊迫在眉睫。其次，根據以上提出的問題合理安排音樂類課程的課時，改革考核形式。任何改革應以學前教育專業學生的長遠發展做準備，使學生離開校園踏上工作崗位可以直接將所學轉化成所用，這才是改革的真正目的。

注釋:

[1]李曉寧.關于我國幼兒鋼琴啟蒙教材研究[D].武漢華中師范大學,2004:6.