基于協(xié)同論的高三物理一輪復(fù)習(xí)方法分析

文/胡翱梅

引言

高三階段物理知識的復(fù)習(xí)是眾多復(fù)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)的難點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)同論思想，通過自主復(fù)習(xí)的方式對物理知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，了解自身物理學(xué)習(xí)短板，不斷完善物理知識結(jié)構(gòu)，從而讓復(fù)習(xí)效率得到顯著提升。

一、基于協(xié)同論的高三物理復(fù)習(xí)概述

（一）對高三物理一輪復(fù)習(xí)中知識構(gòu)建差異的分析

高三階段所開展的復(fù)習(xí)活動是學(xué)生構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)的主要途徑，學(xué)生可將自身所掌握的學(xué)科知識點(diǎn)整合起來，解答不同綜合程度的題目，鍛煉學(xué)科知識實(shí)踐能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生在初學(xué)物理知識時(shí)就感到有一定的學(xué)習(xí)難度，這主要是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袑ξ锢碇R的了解比較少，而在初學(xué)物理時(shí)如果對物理學(xué)習(xí)缺乏重視，則會導(dǎo)致自身物理基礎(chǔ)薄弱，無法在面對物理習(xí)題時(shí)將眾多知識點(diǎn)串聯(lián)起來[1]。例如，學(xué)生雖然能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理知識，但不能完整地理解物理知識的概念或者是物理現(xiàn)象的本質(zhì)，在無法厘清物理概念之間關(guān)系的情況下，即便是學(xué)習(xí)物理模型或物理實(shí)驗(yàn)，也無法理解其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律。此時(shí)，隨著掌握的物理知識逐漸增多，學(xué)生無法隨意取舍物理知識點(diǎn)，無法掌握充足的知識，更無法在面對實(shí)際物理問題時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)來解決問題[2]。

（二）協(xié)同論核心內(nèi)容對高三物理一輪復(fù)習(xí)的作用

協(xié)同系統(tǒng)理論由一位來自西德的著名協(xié)同學(xué)者哈肯于1976年首次明確提出，其根本的協(xié)同理論基礎(chǔ)思想在于：一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能夠自主、自發(fā)地經(jīng)過與其他子系統(tǒng)的相互作用而逐漸發(fā)展產(chǎn)生一套相應(yīng)系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)則，使各種不同系統(tǒng)類型的子系統(tǒng)從混亂無序的系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化到一種穩(wěn)定有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，再進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化[3]。學(xué)生的自主教育課程的成功與否，取決于他們是否能夠突破由無序到有序的轉(zhuǎn)化，即我們需要高度重視那些新的而且理解困難程度大的知識點(diǎn)。物理知識之間存在非常明顯的聯(lián)系，學(xué)生需要根據(jù)自己已學(xué)的知識去理解新的知識，如此才能逐漸形成屬于自己的物理觀點(diǎn)，并提升物理學(xué)習(xí)水平。此時(shí)，學(xué)生能夠重新建立起一套相應(yīng)的知識規(guī)則，使零散無序的物理知識結(jié)構(gòu)體系得以變得有序和穩(wěn)定[4]。

（三）自助式復(fù)習(xí)對高三物理一輪復(fù)習(xí)的重要性

自主復(fù)習(xí)主要指學(xué)生自行產(chǎn)生復(fù)習(xí)意識，并且規(guī)劃復(fù)習(xí)行為，最終達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)。自主復(fù)習(xí)意識能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，查找知識系統(tǒng)構(gòu)建的不足。高三物理一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備自主復(fù)習(xí)意識，明確自主復(fù)習(xí)計(jì)劃的重要性，通過組建自主復(fù)習(xí)活動的方式來系統(tǒng)性地整合物理知識。自主復(fù)習(xí)期間，學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)到的物理知識劃分為不同的模塊，按照模塊建立特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有組織、有計(jì)劃地開展復(fù)習(xí)活動[5]。具體來講，學(xué)生需要根據(jù)自身在物理知識方面的掌握情況，篩選特定的需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，整合復(fù)習(xí)項(xiàng)目資料，提煉其中的物理知識點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)期間存在的問題。自主復(fù)習(xí)方式能幫助學(xué)生清楚地掌握自身學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并了解在物理知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些知識。鑒于該種情況，教師需要為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)意識，使其積極梳理整合物理知識，不斷完善自身知識構(gòu)建體系[6]。

二、基于協(xié)同論的高三物理一輪復(fù)習(xí)策略

高三階段的物理課程復(fù)習(xí)是整個(gè)物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)。在協(xié)同論的理念下，教師需要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)效率的提升，關(guān)注并約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，帶領(lǐng)學(xué)生高效參與復(fù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。鑒于該種情況，物理教師需要在協(xié)同論的背景下，幫助學(xué)生制訂明確的物理復(fù)習(xí)策略。

（一）形成明確物理觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識，不僅需要形成明確的物理意識，還需要明確該種物理意識并不是了解力學(xué)、物質(zhì)等方面的知識，而是積極掌握物理現(xiàn)象，深入了解物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。如此經(jīng)過反復(fù)思索，才能提煉出物理知識中的精華內(nèi)容，深度理解物理學(xué)科所呈現(xiàn)的自然現(xiàn)象，并具備解決物理問題的能力。鑒于該種情況，開展高三物理一輪復(fù)習(xí)工作期間，教師需要在協(xié)同論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)方法，對學(xué)生展開積極引導(dǎo)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠不斷溫習(xí)物理教材中經(jīng)典的物理定律和物理概念，諸如熱學(xué)、光學(xué)和力學(xué)等知識都將成為學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的主要對象。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極探究比較復(fù)雜抽象的物理概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并以此為基礎(chǔ)來提升其物理自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在高三物理一輪復(fù)習(xí)中，魯教版教材中有關(guān)于力學(xué)知識的復(fù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的思維能力，將其原本的“代數(shù)和”轉(zhuǎn)化為“矢量和”思維，不斷整合力學(xué)知識點(diǎn)，加深學(xué)生對分力、合力等相關(guān)知識的認(rèn)知，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師借助多媒體教學(xué)軟件，將一輪復(fù)習(xí)需要用到的力學(xué)知識點(diǎn)均整合到PPT中，并為學(xué)生設(shè)計(jì)研究活動，引導(dǎo)學(xué)生以游戲方式參與到研究活動中。兩個(gè)學(xué)生可分為一組，共同用繩子拖拉重物，通過拖拉不同體積和屬性的重物來感受拉力的大小。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過親身感受，了解到教師所講解的拉力的規(guī)律，物理觀念也得以更新，對力學(xué)知識的掌握也將更加牢固。教師可對學(xué)生物理知識的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，向?qū)W生提出力學(xué)相關(guān)問題。在學(xué)生經(jīng)過深度思考，給出答案后，教師則可根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果判斷學(xué)生是否已經(jīng)充分了解力學(xué)概念。

（二）完善物理學(xué)科思維

高中物理復(fù)習(xí)不單純是復(fù)習(xí)知識模塊，還需要設(shè)定不同的復(fù)習(xí)專題，幫助學(xué)生拓展物理思維，從而梳理物理知識，構(gòu)建物理知識體系。這樣學(xué)生會逐漸掌握運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。教師需強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科思維的重要性，并遵從協(xié)同論的觀點(diǎn)，要求學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)活動，此時(shí)學(xué)生會提出問題并思考問題，站在創(chuàng)新角度尋找問題的解決路徑。例如，在魯教版高中物理教材中，復(fù)習(xí)“萬有引力定律”的相關(guān)知識時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對該部分知識并不能很好地掌握。為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師可通過列舉方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會牛頓定律，用科學(xué)思維進(jìn)行萬有引力定律推理。教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析蘋果為什么會落地，探究重力影響蘋果運(yùn)動軌跡的原因，分析月亮和地球間圓周運(yùn)動的內(nèi)在原因。學(xué)生對教師給出的引導(dǎo)實(shí)例會產(chǎn)生興趣，并借助網(wǎng)絡(luò)獲取問題相關(guān)資料，深度理解上述例題的具體原因，不僅能夠鞏固自身的物理知識，還能更好地復(fù)習(xí)力學(xué)知識。此時(shí)，物理學(xué)科知識教學(xué)呈現(xiàn)出顯性特征，學(xué)生的物理思維能力也更加突出。

（三）規(guī)范物理實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)習(xí)期間，實(shí)驗(yàn)活動是鍛煉學(xué)生動手能力、提高學(xué)生知識理解能力的主要途徑。物理實(shí)驗(yàn)在高考試卷中占據(jù)一定比重，但很多學(xué)生因?yàn)榻佑|物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少，試卷中的解答效果通常不盡如人意。為改善這種情況，在物理學(xué)科一輪復(fù)習(xí)階段，教師需要結(jié)合協(xié)同論的要求，積極制訂實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)策略。具體來講，教師需要關(guān)注學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)階段的方法掌握情況及合作交流情況。例如，摩擦力相關(guān)知識復(fù)習(xí)期間，學(xué)生在第一輪學(xué)習(xí)時(shí)只是簡單了解了摩擦力的概念，但實(shí)際上，大部分學(xué)生并不能深度掌握摩擦力的影響因素。此時(shí)，教師需要尋找特定教學(xué)方法，積極開展物理實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究行為，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識，了解物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。此外，教師還要端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)成果來講述摩擦力相關(guān)知識。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，摩擦力大小受接觸面面積影響，物體和接觸面之間的接觸面積越大，或者受到接觸面的壓力越大，又或者接觸面的粗糙程度越大，物體承受的摩擦力也就越大。在學(xué)習(xí)上述物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能夠形成小組合作精神，還能夠進(jìn)一步掌握物理實(shí)驗(yàn)技巧，在后續(xù)回答試卷問題時(shí)能憑借以往實(shí)驗(yàn)操作情況，準(zhǔn)確回答出物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

根據(jù)上述物理實(shí)驗(yàn)策略闡述，教師應(yīng)明確將學(xué)生作為物理知識復(fù)習(xí)的主體，在掌握學(xué)生實(shí)際物理水平情況下，端正學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，遵從協(xié)同論的要求，對學(xué)生開展學(xué)科態(tài)度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘物理知識的本質(zhì)，掌握物理現(xiàn)象的基本規(guī)律。如此，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得以提高，其今后步入社會也能為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

三、基于協(xié)同論的高三物理一輪復(fù)習(xí)的具體案例

在復(fù)習(xí)魯教版高中物理教材中關(guān)于粒子運(yùn)動的相關(guān)知識時(shí)，教師為學(xué)生列舉例題如下：如圖1所示，圖中的兩個(gè)金屬板A和B處于平行狀態(tài)，兩個(gè)金屬板長度均為8cm，兩個(gè)金屬板之間的距離為8cm，其中A板電勢比B板電勢高300V，一個(gè)帶正電的粒子電量Q=10-10C，質(zhì)量m=10-20kg，沿著電場的中心線RO垂直電場線飛入電場，初速度為vo=2×106m/s，粒子飛出平行板電場后，經(jīng)過界面MN、PS間的無電場區(qū)域后，進(jìn)入固定在O點(diǎn)的點(diǎn)電荷Q 形成的電場區(qū)域（設(shè)界面PS右邊點(diǎn)電荷的電場分布不受界面的影響），已知兩界面MN、PS相距12cm，O點(diǎn)在中心線上距離界面PS為9cm，粒子穿過界面PS最后垂直搭載放置于中心線上的熒光屏bc上。（靜電力常數(shù)k=9×109Nm2/C2）。求解：（1）在圖上粗略繪畫出粒子運(yùn)動的軌跡。（2）求粒子穿過界面MN時(shí)偏離中心線OR的距離為多遠(yuǎn)。

圖1

教師引導(dǎo)學(xué)生對例題條件進(jìn)行分析，了解問題板塊。學(xué)生首先明確本次例題中的幾個(gè)知識點(diǎn)是由物理知識中的簡單物理模型共同組成，該部分知識是高三物理知識中考查學(xué)生基礎(chǔ)物理知識理解能力的知識點(diǎn)，主要考查方向?yàn)殡妼W(xué)、力學(xué)或者是力電綜合知識。在明確例題中的考查點(diǎn)后，學(xué)生的首要任務(wù)是將物理模型組合進(jìn)行分解，從而理順例題中需要求解哪些物理過程。學(xué)生從例題中的提示了解到可以按照粒子運(yùn)動的軌跡來進(jìn)行求解，將求解過程劃分為不同階段，逐漸理順不同求解步驟需要用到的知識點(diǎn)。最后，學(xué)生能夠通過例題解答了解到自身在物理知識方面的不足，明確自身具體缺失哪些方面的知識點(diǎn)，了解自身在解決物理問題時(shí)有哪些知識點(diǎn)無法掌握。這樣學(xué)生在進(jìn)行物理知識復(fù)習(xí)時(shí)能夠著重了解該知識板塊內(nèi)容，按照“知識板塊構(gòu)建—知識項(xiàng)目累積—知識點(diǎn)理解”的順序逐漸將查缺補(bǔ)漏落實(shí)到復(fù)習(xí)活動中，迎合協(xié)同論的理念，充分調(diào)動自身主觀能動性，形成足夠內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持完成物理知識復(fù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

總體來說，高三階段的復(fù)習(xí)活動對知識累積和知識整合具有至關(guān)重要的作用，學(xué)生需要重視復(fù)習(xí)方法的積累，并明確知識復(fù)習(xí)的重要性。既然物理知識成為學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，那么學(xué)生就需要遵從教師的引導(dǎo)，認(rèn)同協(xié)同論理念，遵循查缺補(bǔ)漏的原則，不斷發(fā)現(xiàn)自身在物理知識學(xué)習(xí)方面的不足，從而有針對性地補(bǔ)充知識缺陷，構(gòu)建更加完善的物理知識體系。